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如何实施探究式学习课堂教学 　　【摘 要】探究式学习是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。学生通过自己的阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。 　　【关键词】课堂教学探究式学习 　　 　　“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学的施瓦布教授。他强调学生学习的方法与过程。探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，它是指学生在老师的组织、引导下独立思考、自主学习、自主探究、自主归纳结论，并与同学合作、交流的学习模式。探究式学习的过程，其本质是在老师的引导下，学生自主学习的过程。强调的是学生在独立思考、自主探究、合作交流中不断获得知识的发挥内因作用的过程。老师善于导，学生积极探究，是提高学生学习能力的有效途径。如何引导学生探究学习呢？下面浅谈几点看法： 　　 　　一、创设情景，激发学生学习的兴趣 　　 　　苏联心理学家维果斯基认为，学生的学习是受背景影响的。而中学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段,教师要抓住这一心理特征，大胆创设能让他好奇感兴趣的教学情景问题。如政治课的《依法保护环境》在学习时可设置如下情景：①课前备一杯清水，一节废电池。引发学生纷纷猜测，注意力集中，兴趣骤增。②课始，把废电池放入水中，即提出问题：杯中的水有没有受到污染？学生议论纷纷，各说其一。③取出废电池，又问：用什么方法来断定水受到污染？鼓励学生讨论，以达畅所欲言，对积极主动思考回答的给以表扬和鼓励。④在学生热情高涨时，及时提出切合实际的问题：调查身边环境受污染的情况，及应采取的措施。学生可分组讨论，代表发言。⑤教师引导归结，引入对环境问题的依法保护、治理。 　　 　　二、注重情景问题的解决方法、能力的提高 　　 　　教学的过程是一个发现问题、解决问题过程。教师在“传道受业解惑”同时更应注重“授之以渔”，在这过程中学生真正学到的应是方法，得到的是能力的提高。我认为这可以通过以下两方面来进行：①创设情景,情景中即包含着问题。让学生在情景的刺激或启迪下发现问题,然后去解决问题。美国当代心理学家布鲁纳提倡发现学习，他认为所谓“发现学习”，就是由教师创设问题情景，使学生在这一情景中发现问题，积极思考，明确问题，提出解决问题的方案，解决问题；由学生自行发现规律、原理。情景问题的创设可以这样：创设问题情景→提出问题→提出假设→制订解决问题的方案→实施方案，具体的要依据课型课题来定。②由老师设计问题，让学生寻找解决问题的方法和途径。教师在创设情景问题的教学中，要鼓励学生多动脑、动手，以提高他们的解决问题的能力。 　　 　　三、坚持学生为主体，教师为主导 　　 　　学生的积极性、主动性和创造性是教育教学成功的一个必要条件。唯物辩证法认为，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件。外因只有通过内因才能起作用。学生是活生生的人，具有主观的能动性，教师的引导过程必须通过发挥学生的主观能动性，变“教的目的”为“学的需要”，变“要我学”为“我要学” 才能实现。因此，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于调动学生的积极性，使外因通过内因起作用。教师要善于发挥自己的优势和特长，认真备课，创造性地上好课，并在教学时提出明确的教学目的、任务，组织好课堂教学，激发学生的学习兴趣和动机。 　　 　　四、激励、赏识学生，挖掘其潜能 　　 　　德国著名教育家第斯多惠认为:“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明：人性最本质的要求是渴望得到肯定、赏识、鼓励。作为教育者在创设情景教学中要认真关注学生的生理、心理层面的学习需要和表现欲望，相信学生的探究、发现能力，给予激励、赏识。在多角度、多方位的设计和教学中以激励、赏识教育激起学生的思考，将其思维引向发散和深入，点燃他们思维的火把，使学生在学习中得到满足，尽量释放他们的潜能。全国著名的教育家霍懋征说过“没有爱就没有教育”，教师要勤于努力用真诚的爱、热情的鼓励来打开学生心灵，增强他们的自信，发挥他们学习的主观能动性，充分挖掘学生的潜能。如对学生的答非所问，甚至“牛头不对马嘴”，老师若是简单的否定或奚落必将伤及学生的自尊心，打击他的积极性，甚至波及其它同学的思维热情。正确的策略应是：以民主的态度，鼓励学生解说答案的依据，尝试导出结论的合理一面。即便学生的答案是“荒唐”的抑或是“闹剧”，老师的“也许有一天，你今天的结论被公认为是正确的”一句话既认可发言同学的热情，也调动了全体同学的思考积极性和参与的热情。 　　 　　五、以人为