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实施生物道德课堂教学重心与方法探讨 　　【摘 要】 道德课堂是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态，具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎‘道’的途径，至于‘德’之目标”。 如何实现生物道德课堂，关键是教师能否抓住课堂教学重心，运用恰当的教学手段和方法进行教学。因此要求教师一定要以生物课程标准的新理念为准则，转变传统的教学观，做到以学生的发展为本，建立民主平等的师生关系，变“教学”为“导学”。运用灵活多样的教学方式，注重师生的双边活动，克服以教师为中心的倾向，在教师之间、师生之间、生生之间形成和谐、生动的课堂人际关系，实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。 　　【关键词】生物教学 道德课堂 重心 方法 　　赫尔巴特说过：道德是人类最高的目的，道德也是教育的最高目的。因此教育事业首先是道德事业，教师授课的课堂首先是道德课堂，它不仅仅是进行道德教育的课堂，更为重要的是，课堂充溢着道德意义。教学是以道德的方式展开的，而道德的方式是人与人交往的方式，尊重，信任，包容，鼓励；道德的方式是文化的方式，正如软实力概念的提出者约瑟夫#8226;奈所说，不是强制的方式，而是谦卑的、吸引人的方式。如何改变传统教学方法的呆板、僵滞局面，创造出良好的道德课堂教学气氛，实现愉快教学，使一堂课上得高潮迭起、淋漓尽致，使学生的思维在老师的牵引下，像风筝一样，自由自在地飞翔呢？ 　　 一、研究道德课堂理念，把握生物课堂教学重心 　　 道德课堂，是在课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。推进道德课堂建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。 　　社会生活离不开道德。课堂是生活，同样也离不开道德。课堂即生命，是教师、学生延续、发展生命的地方，若将善待学生生命落实到课堂之中，课堂定然是鲜活的，富于人性的；而道德缺失的课堂却很容易使教学转化为一种机械的、单调的知识传授和行为训练模式，很容易使学生产生枯燥、乏味、疲惫、厌烦、焦虑等感受。 　　《生物课程标准》关注学生已有的生活经验，注重学生的发展和社会的需要，强调学生的主动学习，并增加实践的环节。它力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，使教学工作有的放矢，真正走上素质教育的轨道。因此，实施生物道德课堂教学时要把握好下列几个方面： 　　1、立足教材，夯实“双基 　　要注重生物学科“双基的夯实。基础知识、基本技能是逻辑思维的基础，是判断、推理的材料。如果没有扎实的“双基”就不可能有正确的分析和判断，也不能灵活运用“双基”知识去解决问题。因此首先要立足课本，把握好要求掌握知识点的内涵和外延。其次是要切实转变观念，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。尊重学生的主体地位，教会学生学会学习。 　　2、增加互动化教学过程，培养学生的科学精神和创新实践能力 　　教学过程是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程，教师的“教”和学生的 “学”只有相互适应，才能取得好的教学效果。传统教学过程中，沿袭已久的是一只粉笔、一块黑板、我讲你听，耳口相传的教学方式。这种“灌输式”教学方式的突出弊端是忽视了学习是主体的活动过程。虽然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的“经历”，学生随之失去了许多培养科学精神、科学观念和训练科学方法的机会。 　　生物课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。倡导主动――探究――合作的学习方式，把改变学生的学习方式置于突出位置，为学生创设了大量调查、探究和实践性的学习活动。如：“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“ 探究酸雨的危害设计校园绿化方案” 、“制作小肠壁结构的模型”等。这些学习活动的创设，打破了以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心的教学模式。通过开展多种实践活动，拓宽学生的创新空间，使学生不仅会动脑，而且会动手，以培养学生的科学精神和创新实践技能。 　　3、注重多元化教学评价，实现“道德课堂”目标。 　　现行的教学评价过分偏重于考试、考察的分数，过分偏重于考察书本知识掌握的静态状况，缺乏对学生创新意识和创新能力的评价机制，基本排斥学生在教学评价中的地位和作用。生物课程标准教学评价突出表现在三个方面：第一，评价内容多元化，促进学生全面发展。评价内容不仅包括知识与技能、过程与方法，还特别注意情感态度与价值观等方面，把学习兴趣、学习习惯、创新意识、创新精神以及实践能力等纳入评价范围。第二，评价主