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家校合作解决初中生心理健康问题研究 　　一、问题的提出 　　世界卫生组织（ WHO）早在1948年成立之出的《宪章》中就指出“健康不仅是没有病和不虚弱，而且是身体、心理、社会功能三方面的完满状态。因此，初中生健康不仅仅是指身体健康，同时还包括心理方面的健康。随着教育的发展与进步，从应试教育到素质教育，再到培养学生核心素养，初中生心理健康问题也逐渐引起学校、家庭和社会等各方面的关注和重视。 　　初中生正处在身心迅速发展的时期，自我意识开始分化为理想我和现实我，加上还要面临升学及社会化等问题，他们所面临的压力普遍较小学增大。虽然适度的压力可以提高初中生个体的动机，提高学习和的效率，使个体适应得更好，但是当压力超过了个体所能负荷的程度，常常会引起不良后果，如身体的症状或者焦虑、紧张、不安、抑郁、恐惧等情绪困扰，以及种种适应问题，甚至引发精神症状等。因此，初中生的心理健康状况对于稳定的渡过青春期十分重要。 　　初中生心理健康问题的影响因素有很多，吴念阳认为，对孩子理解关爱少、教育方式严苛、多惩罚、多拒绝，对孩子的负面评价多或者?^于保护、没有给孩子留有充足的自我空间都不利于青少年的心理健康。而受到父母较多的关爱、理解、有足够的自我空间进行思考和决定问题、亲子关系民主的青少年，心理状态相对良好。萨提亚原生家庭理论也认为，原生家庭影响我们最早，持续时间最长。可见家庭是初中生心理健康问题的影响因素之一。另一方面，学校的心理辅导室建设日益完善，心理辅导室教师队伍日益正规，学校心理辅导室可以满足越来越多的学生的需求，但如何把学校教育和家庭教育有机的结合起来，更有效的发挥1+1大于2的作用，即家校合作，值得深入研究。 　　本研究旨在探讨与总结更多更好的适合我校实际家校合作模式，并在校内各年级推广，将研究与行动结合，以实现学校心理健康教育的新突破，特别是去除现阶段心理健康教育的盲区，将学校教育与家庭教育结合，引导家长走进孩子的精神世界，关心了解孩子，多与孩子交流，学会良好沟通，使家庭教育在促进学生心理健康方面发挥作用，从而让学校心理健康教育发挥到最大作用。 　　二、我校家校合作存在的问题 　　1.家校双方的都缺乏正确的家校合作观念 　　传统的家校合作观念里，家长最最看重的是能否通过家校合作提高孩子的学习成绩、规范孩子的行为习惯等，而对孩子其他素质，特别是近几年提出的核心素养关心甚少，更加忽略了家校合作对孩子性格和心理发展方面的影响，这与教育的最终目标是背道而驰的。另一方面，老师则希望通过家校合作解决更加全面的问题，而忽略了原生家庭的影响力，一旦在家校合作的过程中遇到了难题，就会中断或者是放弃，甚至是影响自己的身心健康。此外，我校的家校合作大多是因事发生，无事即无合作。老师通常会发现孩子出现问题时主动联系家长，家长接到老师电话的第一反应通常也是“一定有事情发生”，特定情况下发生的家校合作，通常会让家长感觉被动，不利于问题的解决。我国专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会结构――家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。黄河清将家校合作定义为家庭与学校以促进青少年全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。因此，帮助家校双方形成正确的教育观念和家校合作观念是解决家校合作的首要问题。 　　2.家校合作模式单一、力度不够 　　已有的家校合作模式相对单一，如：家长会，电话等，虽然近些年网络通讯发展迅速，增加了QQ、微信、校讯通，但是，沟通的本质特征没有发生实质性的改变，要么是单项沟通，要么不是面对面的沟通，如论是从时间上还是空间上，都不能满足教育的发展和孩子的心理成长需求。总体上说，我校的家校合作模式还没有走出传统的合作与沟通模式。 　　在总有效问卷中，合作组计70人，占有效问卷的42.7%，非合作组人数多于合作组。我们不难发现，超过50%的家长除了必须参加的家长会，其余时间不会主动与班主任老师沟通孩子在校的情况，其中南校区的家校合作略好于北校区（南校区合作率约为45%，北校区约为40%），作为影响初中生心理健康的主要因素之一，仅靠传统的家长会进行家校合作，无论是频度还是力度都远远不够。 　　3.家校合作组学生与非合作组学生存在显著差异 　　本研究所选问卷（MHT）对初中学生的心理健康进行科学研究都非常有价值，这为本研究提供了强有力的支持。我校学生合作组与非合作组进行对比仅在“冲动倾向”因子无显著差异，其余七个因子均差异显著（P0.05）。被试学生平均分最高的因子是学习焦虑，可见，学习原因导致的心理问题在初中占有较高比例。换言之，与学习有关的心理问题是困扰初中学生的首要问题。其余因子平