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完全学分制下高校学生管理工作面临挑战与对策 　　［摘要］完全学分制是以选课制为基础，学生修满一定的学分即可毕业的教学管理制度。文章对这种全新的教学管理理念给高校学生管理工作带来的挑战以及应对挑战的策略进行分析，从而更好地为大学生的成长成才服务。 　　［关键词］完全学分制 高校 学生管理 挑战 对策 　　［作者简介］茆汉成（1973- ），男，江苏盐城人，苏州大学政治与公共管理学院团委书记，讲师，硕士，研究方向为教育管理。（江苏苏州215123） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2008）14-0047-01 　　 　　一、完全学分制的基本内涵 　　 　　（一）完全学分制的概念 　　 学分制的起源最早见于19世纪初德国的选课制度，到了19世纪80年代，选课制在美国得以发展和改进，逐渐演变成为一种全新的教学管理制度。我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。根据《国际高等教育百科全书》的定义，“学分制是一种以学分为计算单位衡量某一教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法”。目前，教育界较为认同的学分制的定义是：学分制是以选课为基础，以学分为单位计算学生的学习量，以累计平均学分绩点为尺度，衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。 　　 学分制在中国的发展过程中，有很多称谓和形式，如学年学分制、阶段学分制、完全学分制等。完全学分制与其他学分制的本质区别在于它是实行了彻底的选课制，没有严格的修业年限限制。 　　（二）完全学分制的特点 　　 1.选课制。选课制是完全学分制的本质特征。是否实行选课制是完全学分制区别于学年制的标志，是完全学分制区别于其他类型学分制的标准。选课制具体来说有这几个方面：第一，自主选择系科和专业；第二，自主选择课程；第三，自主选择学习方式与学习进程。选课制还可以与主辅修制、免听免修制、重修制和导师制相结合，满足不同学生的需要和志趣，发挥学生的潜力，充分体现因材施教。 　　 2.弹性学制。在学习年限上，完全学分制以弹性原则取代原有的刚性规定，对学生学习年限赋予较大的弹性，用修完课程所取得的学分数量作为学生是否可以毕业的标准，满足了市场经济条件下学生的不同情况和要求，有利于优秀人才脱颖而出。 　　 3.尊重个性差异。大学生处于个性发展要求最为强烈的青年时期，而教育所追求的目标和结果就是根据学生自身发展的需要使学生个体社会化。从人才培养的观点看，有一定杰出成就的人都具有鲜明个性，个性培养与全面发展是相辅相成的。 　　 另外，完全学分制还有利于实施目标管理。从学生是否取得足够学分、学分绩点高低等来衡量学习效果。同时，也能实现教育资源的优化配置，使有限的教育资源发挥出最高的效率。 　　 　　 二、完全学分制下高校学生管理工作面临的挑战 　　 　　（一）对传统学生管理的价值观的挑战 　　 1.学生观念滞后，思想、心理准备不足。完全学分制下，学生可以自主选课，但因其没有明确的学习目标和计划，致使其在自主选课时盲从、无故旷课现象严重，认为考试不过无所谓；还有一些同学在争取提前毕业工作动机的驱使下，产生重学分轻技能、重理论轻实践的观念，政治意识淡薄，给学生管理工作带来了更大的难度。此外，实施完全学分制后，选修同一门课的学生除了上课时间外，其他时间很少交流，很难形成较融洽的人际关系，所以，当面临困惑而又缺乏交流伙伴的时候，学生更容易变得孤僻、焦虑。 　　 2.学生管理工作者的观念陈旧。实施学分制要求学生管理者必须熟悉相关制度内容及实施过程，并在实际的学生管理工作中对学生加以引导和帮助。然而，现实的问题是，部分学生管理者并不十分了解相关制度，甚至认为学分制的实施是教务部门的事，与自己的本职工作没什么联系，也就没有花时间和精力去研究这些问题，所以在具体的学生管理工作中，必然会导致管理观念滞后而出现各种各样的问题。 　　（二）对传统学生管理制度的挑战 　　 学分制的实施，使得原有的规章制度无法适应完全学分制的需要,必须逐步探索和实施适应学分制需要的一系列高校学生管理工作和规章制度。另外，学分制打破了传统的专业和年级的界限，允许学生根据自己的志趣和特长跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短学制，与此同时，以统一的教学计划为依据，以学习成绩为主要指标的现行学生评价体系失去了可比性和可操作性，原有的奖惩措施失去了激励作用。 　　（三）对传统学生管理机制的挑战 　　 1.班级建设。传统的教学管理模式是以班级为单位，同一班级的学生按照专业事先安排好的授课计划共同上课、学习、考试。而在完全学分制教学模式下，准许学生自主选专业、任课教师、时间、修业年限，淡化了班级和年级概念，现行学生教育管理基层组织对学生的约束力及影响力下降，已不能达到