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学生厌学心理形成及控制策略 　　摘要：厌学实质上是学生在学习活动过程中由于学习动机的逐渐弱化甚至消失而导致的心理状态，针对厌学心理形成机制中的若干环节提出了控制策略。 　　关键词：厌学；形成机制；控制策略 　　 　　一、厌学的含义及其特征 　　 　　在多年英语教学过程中，碰到有一些学生英语学习兴趣不浓，或有厌学倾向。厌学即厌倦学习，指学生个体在学习过程中由于受到自身原因或者外界环境因素影响而对学习活动感到困倦甚至厌烦，针对学习活动缺乏动力而表现出来的消极的情绪或状态。其特征可以表述为以下几个方面： 　　1、基础太差，学习有困难，学不下去。 　　2、对学习活动失去兴趣而思想倦怠； 　　3、学习活动中思维能力钝化，注意易分散，自我调控力较差； 　　4、情绪不稳定，易受外界因素影响和干扰，意志力消沉，缺乏恒心与毅力，学习目标不明确； 　　5、自我效能感较低，自信心不足，学习成绩差。 　　严重时，厌学心理带给学生的一系列消极的情感体验会使学生出现自闭的症状或者自我放纵的现象，前者会沉默寡言，远离同伴和老师，不爱与人交往，后者经常违反纪律，经常逃学或者旷课，且多伴随着吸烟、酗酒等诸多社会上常见的不良行为，性格上表现出叛逆的倾向。 　　 　　二、厌学心理的形成机制 　　 　　学生个体内部的因素（内驱力）与外部的因素（诱因）的共同作用引起了学生的学习动机，在学习动机的推动下学生的学习行为得以维持与正常进行，在此过程中学生会得到一系列反馈信息，这种反馈主要来源于两种途径：一种是学生内部的总结和评价，另外一种是学生外部的，而这种反馈又会对学生个体的学习动机产生影响，学生的学习活动遵循这种循环的路线得以展开。根据现实中学生的学习活动，学生厌学心理的形成可以被看作是学生在学习活动过程中由于学习动机的逐渐弱化甚至消失而导致的心理状态。其形成机制如下： 　　形成机制1： 　　从学习活动的主体学生来看，内驱力与诱因的共同作用使学生产生了学习动机，学习动机推动学生的学习行为发生，然后学生得到反馈，如果学生得到的反馈是消极、负面的就会造成厌学的发生，这种厌学心理促使了学生学习动机的消退，而学习动机减弱的趋势又会加剧厌学心理，最终愈来愈呈现出恶性循环的趋势。 　　案例一： 　　李XX是某农村中学初一学生，家庭比较贫穷，为了他和8岁的妹妹能上的起学，父亲长年在外打工，而母亲在家务农和照顾年迈的爷爷。李XX知道学习机会的来之不易，于是在校时学习非常努力刻苦，还受到过班主任王老师的公开表扬，但是每次考试成绩总不理想，想起母亲的含辛茹苦和父亲的奔波劳顿心里感到非常内疚，同班同学又经常嘲笑挖苦他学习差、真笨。李XX感到非常孤单和苦恼，每次回家看到母亲以及联想到在外地打工的父亲时他都会感到深深的自责，学习积极性受到了很大的打击。虽然班主任王老师注意到了李XX的消极的变化并且和他进行了几次谈话但在临近期末考试前几天李XX最终还是选择了辍学，现在他已经成为了南方某玩具厂的流水作业线上的一名打工者。 　　在该案例中，李XX试图通过自己努力学习报答辛苦抚养自己的父母（内驱力），加上王老师的公开表扬（诱因）使他产生了极强的学习动机，但是在学习行为的持续进行之后，不理想的学习成绩与同伴们的讥笑（负反馈）都使其自尊心受到了伤害，在自我评价降低（负反馈）之后导致了厌学心理的出现，厌学又引起了他对学校的恐惧（学习动机消退），最终导致了李XX的辍学。 　　形成机制2： 　　内驱力与诱因的共同作用也会使学生产生非学习动机，进而出现非学习行为，由于这些动机与行为发生在学习活动中，因此也会导致负反馈的发生，无论它来源于学生个体的自我评价或者个体外部的评价也都会致使学生厌学心理滋生蔓延，同样道理在厌学与厌学带来的非学习动机的互相作用下也将呈现出恶性循环的态势。 　　案例(二)： 　　田XX，某城市高中高二学生，家庭条件较好，学习成绩优异，是老师与家长公认的好学生。一个周末好友杨XX邀请他出去玩耍，在一个网吧里他学会了玩网络游戏和网络聊天，第一次田XX在枯燥的课堂与学习之外感到了新鲜和刺激、自由与放纵，从此一发而不可收。后来发展到几乎每天晚上都要去，有时甚至为了和一位女网友的网上约会而向班主任撒谎请假或者旷课，由于休息不足，白天上课时精神萎靡不振，学习成绩直线下降，随之而来的老师和家长对他的调查、批评与质疑让他惶恐不安，他于是强迫自己努力学习，但是由于功课落的太多而收效甚微，田XX开始讨厌学习，他又回到了网吧里在网上向网友倾诉自己的苦恼…… 　　在这个案例中，学生田某由于好友杨某的邀请（诱因）加上自己对网络虚拟空间的好奇心的驱使（内驱力）以及逃离了枯燥学习生活（诱因）之后带给他的一系列积极情感体验（诱因）的吸引力，致使田某沉溺在网络上的虚拟空间里不