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学生资源在高中英语教学中开发和利用 　　摘要：在新课程改革下，学生既是教育对象，也是教育资源。本文旨在讨论英语教师如何将学生独特的生活体验、不同的思维方式、情感历程、课堂教学中的动态生成资源。如课堂上超出课前教学设计的问题或回答、学生犯错误以及突发事件等在教学过程中加以灵活利用，成为英语教学的资源和材料。 　　关键词：学生资源；生活体验；思维特点；情感资源；课堂动态生成资源；开发主体 　　 　　新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源。如何正确理解英语课程资源的内涵对于提高英语教学的质量，促进学生有个性地全面发展具有重要的作用。 　　 　　一、 开发和利用学生资源的必要性和意义 　　 　　英语新课程标准认为，英语课程资源包括英语教材、各种学习材料和辅助设施以及利于发展学生综合语言运用能力的各种因素，如广播影视节目，录音磁带，录像资料，直观教具和实物，报刊杂志，各种网络资源和学生资源等。学生资源指在学生身上表现出来的可被利用并有助于完成教学目标的学生已有的知识、经验、能力、兴趣、特长、活动方式与方法、情感态度、价值观以及课堂教学中超出课前教学设计的问题或回答、学生犯错误、突发性事件等。新课程资源是丰富的、动态的，具有开放性，它超越了狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。 　　因材施教的教学原则使得教师研究学生资源非常有必要。学生是有巨大潜能和个性差异的人，学生的原有基础、智力发展水平、学习方法、兴趣、性格特点及情感发展都不一样。青春期的高中生，正逐步步入社会，处于人生的十字路口。学生不仅是我们的教育对象，也是鲜活的教育资源。教师不仅向学生传授语言知识和技能；更要关注学生的心灵历程和生命发展。 　　 　　二、 学生资源在高中英语教学中的运用 　　 　　1. 教师要善于将学生的生活体验作为一种鲜活的课程资源，使之与教学内容、教学目标发生良性的互动。不同的学生有不同的生活经历。英语教师可以通过观察学生的衣着、生活用品来了解学生的家庭经济条件，通过交谈、问卷调查或家访来了解学生的生活环境，父母的职业、教育水平和婚姻状况。这些因素直接或间接地影响着学生的生活、性格和学习。学生不同的生活体验是他们在学校教学的促动下健康成长的重要基础和前提。 　　教师在设计英语课堂中的话题和讨论时，应关注学生的生活体验，它能引起学生共鸣，促进学生用英语作为载体进行交流，并对实际问题进行思考。在物质水平比较富裕的当今社会，许多中学生花钱大手大脚，相互攀比的现象时有发生。对学生进行“勤俭节约、艰苦朴素”教育，有些学生会不屑一顾；但如果与学生讨论如何“理财”、谈谈“fashion（时尚）”，如何合理消费，学生会更感兴趣。比如，在学生过完春节开始新学期时，教师引导学生讨论如何花费压岁钱以及谁来保管压岁钱等问题，进而引导学生树立正确的消费观。 　　2. 学生不同的思维方式也是一种重要的课程资源。英语教学过程实际上也是师生共同建构知识的过程。每个学生都有独特的思考问题的方式和出发点。有些学生直觉思维敏捷，有些学生形象思维发达，有些学生则善于抽象思维，各有特点。因此教师要关注每一个学生在英语学习中不同的思维方式，创造机会让学生的各种思维都能有所发挥。直觉思维和形象思维发达的学生喜欢教师用多媒体课件上英语课，因为多媒体课件直观、形象、生动，图文并茂，能够给学生多种感官刺激，充分调动学生多维的思维方式，提高学生对语言材料的理解。善于抽象思维的学生则喜欢教师对所学内容作一些深度的挖掘，提出令人深思的问题。 　　比如在学了Art and Architecture之后，我们可让学生写一篇My Dream House并附上设计草图，这样一来学生可以各显神通，发挥各自想象力。教师可以从交上来的作业中挑出较好的，汇集成一期英语特刊在班上展出。有文章或图画在特刊中展出的同学会特别有成就感，对英语学习更有信心，更感兴趣了。 　　3. 积极利用学生的情感资源。情感态度是高中英语课程目标之一。积极的情感是学生学好英语和人格健全发展的关键；相反消极的情感不仅影响学生的英语学习效果，而且会影响学生的健康成长。高中学生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，情感异常丰富，英语教师要充分地加以利用。在教学中以教材为依托，创设各种情景，丰富学生的情感体验，引起学生思想上的共鸣，引导学生感悟人生，使学生在英语学习中接受生命教育。 　　高中学生由于学业的激烈竞争、高考的压力、亲情和代沟等问题，经常感到困惑、苦恼和焦虑，如果得不到及时的疏导、沟通，容易发展成为心理问题。因此教师要多提供一些有助于学生宣泄感情、交流看法的机会。21st Century、English Weekly、《英语画刊》及《英语通》里有许多文章注重学生思想、压力和情感方面的引导，如“