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实施创业教育,提升职校德育教育实效性 　　摘 要:本文从创业教育作为职业教育的一个重要内容入手,简单分析了创业教育内涵、特点与职业学校德育实效性缺失的问题后,进一步探讨了职业学校开展创业教育对提升德育实效性的作用。 　　关键词:职校 创业教育 德育 实效性 　　 　　目前,伴随着知识经济的发展而萌发的创业教育已经延伸到了职业教育,作为一种新的教育观念,创业教育不但体现了素质教育的内涵,而且突出了对学生能力的培养,更是职业学校提升德育实效性的有效载体和突破口。 　　一、创业教育是职业教育的一个重要内容 　　所谓创业教育,即英文“enterprise ed- 　　ucation”的中文表述。综合来看,英文“enterprise education”我们可以这样界定:1.进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育;2.进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等创业心理品质的教育。与传统的就业教育相比,这种教育不是直接帮助学生去寻找工作岗位,而是注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力,给学生传授寻找或创造工作岗位的方法,是一种在职业素质教育基础上融入创业素质要求的具有独特功能和体系的教育。不难发现,与德育强调教学生如何做人、做什么样的人以及实现怎样的人生目标相比较,创业教育实际上提出了具体解决人和社会关系的一个途径,即把如何做人、做什么样的人和找到怎样的人生坐标进行了具体化。因此,把创业教育看做是职业教育体系内的一个重要内容,是因为创业教育已经成为德育工作在另外一个领域的扩展。 　　二、从创业教育的特点来看职校德育实效性的缺失 　　长期以来,如何使职业学校的德育工作更具实效性,这是很多德育工作者都在积极探索的一个课题。而创业教育的实施为职校德育创新找到了一个新的领域。可以说,实施创业教育是为了提升职业教育培养质量,保障职业教育培养目标,实现职业教育社会价值的一种必然选择。从这一层面而言,创业教育的特点主要体现在:一是贴近学生生活,能满足学生的实际需要。作为德育的一个有效载体,它可以使职校德育避免“假、大、空”的说教,从而使职校德育工作从学生自身发展的角度出发,来引导他们认识社会需求,将学生自身的发展与社会的需求紧密结合起来;二是可以变德育中存在的被动接受教育为发展自我主动积极的参与。在实施创业教育过程中,学生在教师的指导下,通过自己的自主创业探索、职业心理测试和模拟实践等活动的开展,可以系统地了解社会的职业特点,进而认识自我,挖掘潜能,全面提高自身综合素质。三是创业教育的目标具体可感,以社会大课堂为学生活动的舞台,突破了以学校和课堂为中心的传统德育培养模式的局限性。 　　三、将创业教育的思想渗透进德育,切实提升职校德育教育的实效性 　　1.实施创业教育可以使职校德育重新回归生活 　　创业教育的开展有助于德育从片面的理想化的教育误区走出来,回归现实生活。创业教育要求我们要直面社会开放和价值多元的现实,在纷繁复杂的社会中分辨是非,学会正确地判断、透视变化发展的现实,把握时代发展的脉搏,拓宽视野,开拓思路,开拓学校工作的新思路、新举措。创业教育从尊重学生的认知发展规律的角度出发,让学生在创业生活中陶冶道德情操、锻炼道德意志、选择并确认道德信念,同时也为学生提供了道德实践的机会,使他们在创业实践中自我认识、自我体验、自我活动、自我发展。由此完成感性认识到理性认识的质的飞跃。学生的主体精神、道德思维、道德判断也在创业的实践活动中得到发展和升华。 　　2.实施创业教育有助于真正实现合作德育的良好氛围 　　创业教育中的团队合作活动有利于真正形成互助性德育。创业教育要求在创业活动中组建创业团队,强调团队合作精神。在德育活动中,同样要求学生在小组或团队中为了达到共同的德育目标,有明确的责任分工的互助性德育。具体来讲,创业教育中的团队合作活动可以使学生在德育活动中具有以下几方面的要素:积极承担在达成共同目标中个人的责任,主动地相互支持、配合,成员能进行有效的沟通,建立并维护小组或团队成员之间的相互信任;对于各人完成的任务进行小组加工,并使之完善;对共同活动的成效进行小结评估,并寻求提高具体的有效性对策。创业教育强调的这种团队精神将个人之间的竞争转化为小组或团队之间的竞争,有助于培养学生合作的精神、团体的意识和集体的观念,让学生在交流互动中促进情感和交往能力的发展,真正实现使学生在集体中达到德育发展的目标。 　　3.实施创业教育有利于拓展自主德育的探索精神 　　创业教育中强调的探索精神突出了自主德育目标。没有有效载体的德育探索活动,注定不会得到学生的认可,从而失去其效果。创业教育作为德育的有效载体,将个人发展、自我价值的实现与创业目标紧密地联系起来,使得德育探索活动变得具体、生动。在创业教育活动中,内容和要求是