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实施新课程后开展化学竞赛几点思考 　　摘要 化学竞赛是化学教育的一个重要组成部分，在新课程理念下如何开展化学竞赛，提高学生的科学素养、为国家培养高素质的人才是我们面临的一个新课题。本文对实施新课程后化学竞赛的目的定位、评价方式、题型发展、开展形式以及开展的原则等提出了一些看法，供学界研讨。 　　关键词 新课程 化学竞赛 素质教育 　　 　　新课程在国内全面实施已成必然趋势，化学新课程的宗旨是全面培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。化学竞赛是化学教育的一个重要组成部分，其根本出发点是推动中学素质教育，为国家培养高素质的、有创新能力的科技人才。本文尝试对实施新课程后化学竞赛的目标定位、命题思路、竞赛辅导方式、竞赛评价体系及活动开展的原则等问题进行思考。 　　 　　1 对化学竞赛目的定位的思考 　　 　　化学竞赛活动有4个目的――即普及、探索、促进和选拔。对化学竞赛目的的定位和这4个目的主次，人们有不同认识。目前在“选拔”中过分注重竞赛名次。各省区通过举办理科实验班、奥林匹克学校等，由大学教师执教，来开展化学竞赛培训活动，化学竞赛成为大学知识的讲堂［1］，这背离了新课程的精神。因此，在新课程理念下，化学竞赛在选拔这一目的中应该作适当的调整和补充。首先应该淡化名次，竞赛教育要造就高层次的千军万马，在千军万马中涌现金牌选手，而不是为了几个金牌选手，去牺牲千军万马。其次化学竞赛还应为那些对化学有浓厚兴趣、高智力的、对现有知识不能满足，有强烈欲望探究化学知识的学生提供较大的学习空间，进一步提高他们的科学素养，发展他们的能力，为他们今后从事科学研究工作打下良好的基础。 　　 　　2 对化学竞赛出题思路的思考 　　 　　新课程标准强调：习题的“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学与社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法去分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”［2］由此可见，新课程标准下的习题应该是从日常生活入手，结合现实情景，具有一定的真实性、开放性和探究性。化学竞赛要促进中学化学教育健康发展，因此实施新课程后，化学竞赛试题也应该具有真实性、开放性和探究性。 　　试题的真实性是将化学物质、化学现象和化学变化与生产、生活、科技紧密联系起来，以真实的情景巧妙地融入化学习题，让学生用化学的视角观察世界，用化学的知识和方法解决实际问题。近年来，化学竞赛的部分试题已经考虑到化学与社会、生产、生活相关联的热点问题，化学与科学发展的前沿有着密切的联系，竞赛试题体现出了实现性和先导性。例如2002年全国初赛第6题考查的就是媒体多次报道的学生集体中毒的罪魁祸首――吊白块，2003年全国初赛第7题就是以杜邦公司2003年获得美国总统绿色化学奖的一项技术为背景。现代认知心理学认为，一种近乎真实的化学问题情景能够激发学生学习的兴趣和探究欲望。因而在新课程下，要培养学生的创新意识和实践能力，化学竞赛试题背景更应体现真实性。 　　试题的开放性是学生从自己的视角出发去观察问题，提出设想，从不同的角度、用不同的方法、根据不同的需求去寻找问题的答案，为开放性思维的发展提供了广阔的空间。开放性试题有利于发展学生的个性，培养学生的开放性、发散性、创造性。这是一种符合新课标理念、应大力推广的考试题型。在近年的各类化学竞赛试题已或多或少地渗透了一些开放性试题或其雏形，说明引入开放性试题已成为化学竞赛试题改革的一种研究和探索的方向。 　　试题的探究性是在真实的问题环境中，根据探究的一些基本环节和要素，按照不同的研究主题来设计试题，让学生了解和体验科学家探究的过程，提高探究能力，学习科学方法，树立科学观念。新课程标准与原大纲相比，最大的变化就是大力提倡科学探究和研究性学习，探究不仅是课程的重要内容，而且也是重要的学习方式。因此要使化学竞赛与中学化学教育紧密联系，必须引入研究性学习、探索性学习的各类试题。近年全国化学竞赛试题已经出现了可喜的变化，打破学生的定势思维和模式思维，在学生的假设思维和猜想思维上作文章［3］，这些都体现了试题在向探究性方向靠拢。但是目前化学竞赛试题尤其是全国竞赛初赛试题以笔答题为主，试题包含的探究要素较少，学生很难真正体会到探究的全过程。而决赛虽然考察实验，但是实验过分侧重于学科训练，没有充分体现出探究的过程。笔者认为现代的教育技术使融入多种探究元素的试题成为可能。例如2002年美国新泽西州举办的化学奥林匹克竞赛，打破了以笔试为主、实验在实验室单独进行的传统模式，采取了实验、调查研究、撰写小论文等形式。竞赛内容具有强调真实、倡导探究和创新的科学理念，突出