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实施有效作文教学途径 　　《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议?关于写作”部分里写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是我们作文教学的要求和目标。 　　一、激发学生写作兴趣是提高作文教学质量的前提 　　首先是营造宽松氛围。学生往往对作文充满神秘感，觉得作文高不可攀，不可逾越，学生恐惧写作。在作文教学时，我将作文标准降低，要求学生：一是“想写什么就写什么”。减少老师命题，学生据题而作的教学模式，让学生写身边之事，写切合学生实际之事，让学生自拟题目，写学生之想写，写学生之能写；二是“怎样想就怎样写，将你要说的话写成文字即可！”即减少表达限制，让学生轻松踏入写作门槛，从而消除“怕”的心理障碍，找到写作的兴趣。 　　其次是创设合适情境。叶圣陶先生说过：“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”作文教学亦如此。要有“充分的合适条件”，就要有一个适宜学生作文的情境。情境作文教学重视激发学生的表达欲望，强调作文兴趣的培养，提倡把学生带到自然的、社会的或师生共同创设的情境中，让学生设身处地地去感受、体验情境，把自己融入其中。小学生活泼好动，对富有情趣的活动总是兴致勃勃，为此，在作文教学时，我总是精心创设适当情景，提供能引起学生共鸣的素材，使学生主动去参与。如指导学生写《我的爸爸（妈妈）》的作文时，为了调动学生的情绪，我先动情地朗诵一首短诗：“妈妈的头发白了/她把满头的黑发给了我/妈妈的眼睛昏花了/她把明晰的双眸给了我/妈妈的双手粗糙了/她把红活圆实的手给了我/妈妈的腰弯了/她把挺直的脊梁给了我/妈妈能给的都给了我，/富有的我拿什么还妈妈呢？”细腻而真挚的感情透过生动的语言表达传递给了在座的每一个学生，让他们在创设的情境中感受真情、领悟思想，寻找作文思路的切入点。 　　二、指导学生积累写作素材是提高作文教学质量的基础 　　写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼，特别是考试时，情急之下，常常感到无从着手，其主要原因就是缺乏写作素材。因此，作文教学要着力提高学生写作素材的储备量，教会学生积累素材。 　　首先，引导学生关注身边的人和事，积累生活素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”的确，生活处处有素材，生活是创作的唯一源泉，在教学中，我引导学生从如下方面观察和挖掘：一是留意丰富多彩的校园生活，如学习、体育锻炼、各种竞赛、各种文娱活动等；二是体验充满亲情的家庭生活，如家庭中的人、事（喜怒哀乐）、有意义的家务活动等；三是感受充满神奇的自然生活，如自然风光（旅游）、自然景象（风雨雷电、日出日落）等；四是了解繁华复杂的社会生活，如社会变迁，人生百态，奇闻趣事等。学生的见闻和经历丰富了，习作便不再是无源之水，无本之木。 　　其次，引导阅读，丰富库存知识。“读书破万卷，下笔如有神。”课本的文章虽然精彩，堪称典范，但毕竟量少，要拓展学生素材宽广度，就要引导学生多读书，读好书。我除了为学生推荐一些好的适合学生读的书目（如《伊索寓言》《安徒生童话》《格林童话》《爱的教育》等）外，还引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书刊（如《少年文艺》）。有了广泛的阅读，学生获取的知识就多，并能在阅读过程中体会优秀作品写作的方法。 　　最后是指导学生注意积累方法，如摘抄、背诵、说写故事等。既要记下人和事，又要记下精彩词、句、段，并且要多读多温习收集的资料，让学生熟读精思，强化记忆，以达到巩固积累的效果。学生都有了自己的“材料库”，写作文时再也不愁“无米下锅”了。 　　三、强调学生写出真情实感是提高作文教学质量的关键 　　首先是引导学生写真人真事，表达真情。虚构的文章用词怎样华丽，也只会让人反感。“真”是文章的灵魂。故我指导学生写作时，强调学生所写的内容是自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事实，当然，这样说也并不意味着非真人真事不能写，而是说即使是“想象”或“组合”，也要以客观事实为依据，合情合理，所抒发的情感是自己的心灵体验，是反映生活的真实感受，是发自肺腑之言。 　　其次是引导学生在作品中体现健康人生态度。一篇好文章除了让人感受真情外，更应该让读者体会人“善”之本性，健康向上的积极人生态度。人的一生都不可能是一帆风顺的，都会不可避免经受痛苦、失意、挫折、打击，不要因为一时的失败而放弃了对生活的希望，从而变得消极、悲观、偏激。我引导和教育他们热爱生活，奋发向上，积极进取，遇到困难不放弃，同时，要求他们在作文中表现这种积极生活、健康快乐的人生观。如一个离异家庭的学