实施本土文学教育教学实践与研究.doc

实施本土文学教育教学实践与研究 　　内容摘要：泸州本土文学主要指以泸州区域性的文学作品，即涉及写泸州的（包括泸州人和外地人）和泸州人写外地的作品，均属于泸州本土文学范畴。这种教育教学的特殊性，就在于作者――作品（文本，即载体）――教师、学生的结合，或者教育专家、评论家――作品（文本，即载体）――教师、学生结合互动的过程。其意义就在于中华传统文化教育、爱国爱家乡的教育等，以及在教学上适应了教育改革发展的需要。 　　关键词：本土文学 教育教学 泸州区域 实践研究 　　以本土文学作为载体进行文本探究的实践研究是一个全新的角度，尤其在高中语文教育教学中几乎是一个空白，因而我以此作为契机，为了加强语文文本的探究，以泸州区域性文学作为载体进行文本探究的实践与研究，来促进教学质量、提高教育思想。 　　然而现在高考现代文阅读文本的作者没有参加出题，而出题人一般为大学教授、专家和专家型的中学教师，然而教学者为一般语文教师，做题人是高中学生；这三者是在不同的三条线上，怎么把三者归于一个平面，确切地说要把这三者归于一点，只有把作者或研究作品的人（文艺评论家）走进教室与学生一起探究文本（文学作品），从而才能把握阅读文本的内涵。 　　针对这种教育教学的特殊性，即在于作者――作品（文本，即载体）――教师、学生的结合，或者教育专家、评论家――作品（文本，即载体）――教师、学生结合的互动过程，一般学校是很难办到的。所以我认为作为语文教师也应该有较强的学术研究的能力，以及外围的结交能力，甚至创作文学作品的能力。任何中学为了学生阅读视野的拓展，都应该加强这方面的工作，同时也适应了当前中国语文教育改革发展的需要。 　　一.泸州区域文学概念的内涵和外延 　　1.泸州区域性文学的内涵 　　什么是泸州区域性文学？即泸州本土文学。可以从以下几个方面来解读。 　　（1）本土，即故土，本地等意思；本土文学主要指文学本土性，“是指文学内容与形式与其所产生的本土的现实关联性以及本地文学的独特个性。” 　　（2）区域划分是以地理和经济特征为基础。而地域，主要是指地理上的某一范围的地区。 　　（3）泸州区域性文学就是指以泸州区域为主的文学作品，即涉及写泸州的（包括泸州人和外地人）和泸州人写外地的作品，均属于泸州区域性文学范畴。 　　2.泸州区域性文学的外延 　　（1）从作者角度来理解 　　①在泸州生活过一段时间，又非泸州籍的作者写泸州的文学作品；如杜甫、李白、苏轼、黄庭坚、杨慎等，如当代琼瑶，她写过她小时候在泸州市江阳区分水岭的生活片段。 　　②没有在泸州生活过，非泸州籍的作者写泸州区域的文学作品；如矛盾的《虹》，就写有龙马潭公园的内容。 　　③原籍为泸州的，后来又没有生活在泸州的作者，如陈谟炜、欧阳江河、何开四、徐菲、罗德远、向翔等。 　　④长期生活在泸州，且为泸州籍的作者，如当代的刘胜源、肖体高、李德成、杨雪、冰春、白连春等的文学作品。 　　（2）从文体角度来看 　　以文体来分类：诗歌、散文、小说、戏剧；另外，杂文、文艺评论等可以放入散文类。 　　虽然在语文教材的作品在教学中有生存法、知人论世法等众多方法，毕竟许多作品与现代学生都有空间和时间的距离感，因而我们邀请本地的作者或文艺评论家以本土文学作品为载体来与学生共同探究文本，这可以说是“零距离”的了。 　　还有大部分学生是本地的，所阅读的作品也是关于本地的，所以这样就会有亲切感。同时，如果学生了解作品内容与作者的作品所表达的思想有分歧，也会得到及时的沟通和理解。 　　二.以泸州区域性文学作品作为实践与研究的原因和条件 　　为什么我以泸州本土文学作品作为实践与研究呢？ 　　首先，因为泸州有丰厚的文化底蕴，如历史上有尹吉甫、李白、杜甫、先汪、陆游、苏轼、文天祥、杨慎、曾?_①等大批的文学作品，以及现当代的有吴芳吉、朱德、陈谟炜、巴金、朱自清、琼瑶、陈之光、周正举、谢守清、王德宗、谢荷生、何开四、欧阳江河、杨雪、肖体高、李德成、李良怀、王应槐、刘胜源、邓晓光、向荣、白连春、冰春、刘敏、罗德远、戴登云、七堇年、王麒、向翔等诸多作家、诗人、评论家和优秀教育工作者，他们有许多优秀的作品问世，所以这些为实践与研究提供了大量的素材。 　　其次，我创立的《泸州本土文学教育工作室》获得泸州市教育局评审的四级名师工作室，并申报了科研课题，同时我也在高一、高二年级阶段开设了《泸州作家诗人介绍》、《古诗词中的泸州》、《红颗酸甜只自知》（介绍古诗词里怎样写泸州的荔枝）等选修课。 　　通过对泸州本土文学作品的理解，就能进一步迁移到其他作品的阅读理解。因为我们把它延伸出去，所有文学作品都是一个“本土文学作品”，如莫言的小说为“山东本土小说”，英国的文学，也就是“英国本土文学”。 　　第三，我认识许多泸州本