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实施有效评价策略 　　 新课程需要新的教育评价,评价改革的目的和核心都是为了能够有效地促进学生全面、和谐、健康地发展。在实施新课程标准中,我们如何对学生进行有效、科学的评价,才能更有利于学生的发展,笔者谈谈一些看法。 　　 　　一、流于形式的课堂评价 　　 　　教师的评价应立足于“促进学生发展”,而一些教师却往往不能从促进学生发展的角度来认识课堂教学评价,忽略了课堂教学评价的有效性,其表现大致如下: 　　1.评价目的模糊。在小学语文课堂中,表扬声、掌声不绝于耳,似乎学生的学习劲头很高,学习自主性得到了很好的发挥。但我们应清醒地认识到教师的引导价值有多少?更多的是机械地、习惯性地点评,“真好!好在哪呢?”没有对自己的评价行为进行深层次的思考:为什么要评价?怎样评价更好?评价的目的是什么?从而丧失了评价判断、提升、延伸的功能。 　　2.评价手段匮乏。评价中最常用的评价手段是口头语言评价,但是对于小学生而言,应丰富评价的手段,以调动学生积极参与课堂活动。而当前的许多课堂教学中,不难听到调子统一的表扬口号,如:“你真棒!”、“你读得真有感情!” 像这种浮光掠影式的鼓掌打拍子,轻描淡写的口诀式表扬,怎能与学生心心相印呢? 　　3.评价标准唯一。有的教师为了能够有效地预测和控制教育教学现象,把评价对象置于同一标准之下,忽略了学生的个体差异,抹杀了学生的个性,扼杀了学生的创造性。 　　4.评价方式单一。主要是指评价方向、评价主体的一成不变。对“多元交流”认识不充分,只注重以教师为主体,向学生的单向评价,而忽视了学生评价习惯的养成、评价能力的发展,忽略了课堂的多元生成,忽略了学生在评价中的主体地位。 　　 　　二、开展有效评价促进学生发展 　　 　　1.合理运用激励评价 　　教师在评价时因人而异,灵活掌握评价的尺度,合理地对学生进行评价。评价不能停留于课本,而是对优生多启迪,开阔学生的视野,活跃学生思维,使优生的学习引向深入。对于中等生来说,他们接近优生,有向优生靠近的愿望,他们的潜力还没有充分发挥,他们急切地需要老师的真诚、恰如其分的评价,从而清楚地认识到自己的不足,取长补短,逐步完善。因此,教师在他们表现好的时候适时表扬,如“你读得多棒呀!请你给大家再读一遍”,通过激励性的语言,激发其潜能。对于后进生,教师的评价往往起到至关重要的作用,他们很在乎老师的表扬,哪怕是一个非常非常简单的问题,受到表扬也激动异常。因此,教师对他们更多的是激励,努力发现其优点,挖掘其闪光点。帮助他们树立信心,激发学习愿望,促进其发展。实践证明,多一把衡量的尺子就多出一批好学生。 　　2.坚持评价方式多元化 　　教学中,我把师生评、自评、互评有机的结合在一起,批改作业采用自批互改等形式,真正让学生成为学习评价的主体。同时,教师要教给学生评价的方法。如教学新课时通常有朗读课文这一教学环节,学生在互相评价的时候,总是评价这不好那不是,“他读得断断续续的。”“他读得不流利,并且重复了。”“他读错了一个字。”被评价的同学无所适从,一节课下来的效果可想而知。针对这一情况,我提出了这样一个要求:仔细听,听后先说说他的优点,再指出不足。慢慢地,学生学会寻找别人的优点,学会用欣赏的眼光看别人,适时给予别人表扬和鼓励。这样的评价,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,能最大程度地避免教师单独评价的片面性和主观性,让学生获得来自多角度的肯定,让学生的主动性、自尊心、个性特长等得到最有效的张扬。总而言之,多元化的评价方式有利于学生养成良好的评价习惯,有利于学生形成良好的自我反思意识,有利于培养学生的主动参与意识,有利于激发学生内在学习动力,让学生真正成为评价的主人,学习的主人。 　　3.强化评价目标意识 　　作为语文教师,在贯彻新课程理念时,不应只从概念上来理解,从形式上改变,应着眼于语文课堂教学,从文本出发,从学生的实际出发,艺术地将教学的目标、教学的意图蕴涵于评价之中,促进每个学生都能有所发展。如我在教学《螳螂捕蝉》时,要求学生通过朗读吴王的一句话来加深对吴王固执这一特点的认识,我是这样进行教学的:学生第一次读得很响亮,但却平淡,我说:“你读得很响亮,但却感受不到他的固执,你再来读读。”第二次有了进步,我说:“吴王有点顽固,但还不够固执,再来一次。”这一次,读得成功了,“听了你的朗读,固执的吴王就像站在眼前一般。”为实现教学目标,通过目标明确的评价引导,学生读得投入,兴趣盎然。在朗读指导过程中,教师的评价犹如一盏明灯,指引学生不断前行,最终到达目的地。因此,每个教师都应强化评价目标意识,对学习困难者提供帮助,对表现优秀者,还应帮助其反思经验,不断提升,拓展思维广度,使每位学生都能得到最大限度的发展,充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。 　　4