宁波诺丁汉大学和复旦大学大学英语教学模式差异研究.docVIP

宁波诺丁汉大学和复旦大学大学英语教学模式差异研究 　　摘要：通过对宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式进行比较发现，前者由于目标定位明确，学习学术英语，为今后学生后三年的专业学习作好语言方面的准备，因此学生学习热情高涨，学有成效；而后者目标定位模糊，学习基础英语仅为训练听说读写能力，结果学生除了用于应试别无兴趣。在对学生需求和课程实施条件分析后，本文认为在各校积极推进双语教学的今天，学术英语开始有了需求，因此宁波诺丁汉大学的大学英语教学模式对我国大学的大学英语教学目标定位和课程调整有一定借鉴作用。 　　关键词：宁波诺丁汉大学；复旦大学；大学英语；模式对比 　　 　　一、引言 　　 　　束定芳等在其《大学英语教学成功之路――宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查》前言里写道：“他们(宁波诺丁汉大学学生)入学时并非成绩最好的学生，英语基础也并不好。但经过一年的学习，他们成功了！他们不但能够听懂外籍教师的英语授课，而且可以几乎不费力地阅读英语原版专业书籍，用英语完成老师布置的各项作业、论文，在课堂上用英语流利地与同学和老师讨论专业问题。更重要的是，他们对英语学习充满了信心、热情和期待。”这一段话引起了我们深思，这是因为我们刚刚在网上完成一项对复旦大学已完成大学英语学习的大二、大三和大四抽样问卷调查(收回有效问卷343份)。结果和宁波诺丁汉大学学生取得的成绩正好相反。调查发现，学生回答“自己现在的英语水平较之刚入学时”有很大提高和有些提高分别为11.5％和51.9％，而基本没有提高和有些下降的分别为21.4％和15.3％。问到他们的有很大提高和有些提高是靠什么途径时，表示通过“大学综合英语”的仅为7.6％，通过英语选修课程的为36.6％，通过新东方等办学机构的为31.3％，而通过自学，如背GRE词汇等的为49.6％。在回答“对目前的大学英语教学”看法时，基本满意和比较满意分别为13.7％和29％，而表示勉强满意和不满意的分别为45.1％和12.2％。 　　为什么会出现如此的差异?按理说复旦大学的生源远比宁波诺丁汉大学好。如343个学生中，毕业于上海重点高中的为78人(59.5％)，毕业于外地重点高中为46人(35.％)，毕业于上海一般高中的为5人(3.8％)，还有2人是来自港澳台地区(1.5％)。他们的英语平均成绩在上海高考卷子(上海英语卷子比起其他省份卷子或全国统考卷子要难，词汇量达到4200以上)中达到135分左右，而宁波诺丁汉大学新生成绩在浙江卷子中达到115分就可以录取了(P37)。当然我们不能不考虑下面这些差异：(1)学习时间。复旦大学学生大三和大四的大学英语是12个学分(216个学时)，而大二压缩到8个学分(144个学时)。而宁波诺丁汉大学的学生整个第一学年基本没有专业课程，就是学习英语，大约有120学分，还加上一个没有学分的6周纯语言训练，大约为1125个学时(P.39)。(2)教师队伍。复旦大学除2～3个外教上写作和口语，其余都是中国青年教师。而宁波诺丁汉大学的教师基本上都来自英语母语国家，骨干教师来自英国诺丁汉大学。(3)学习环境。复旦大学学生学习英语基本处于一个全汉语环境，除了英语课堂上，其余课以及课后都是使用汉语进行交流。而宁波诺丁汉大学所有课程都是全英语，英语是校园的“官方语言”(P.157)。我们承认这些差别可以说明进步的大小，但不足以说明精神状态。而我们在访谈中明显感觉到复旦大学的学生在英语学习中普遍存在着一种懈怠的状态，上大学英语课提不起精神，没有兴趣。原因何在?从宁波诺丁汉大学中可以得到什么启示?这是本文要探讨的。 　　 　　二、不同教学目标和课程设置 　　 　　1.宁波诺丁汉大学 　　宁波诺丁汉大学本科培养的有国际商务、金融财务、国际传播、国际问题研究、计算机、电子工程、化学工程、环境工程和机械工程等专业，但是这些专业课程都在第二到第四学年开的。第一学年就是学习英语。而“第一年的英语教学目标总体上是为了帮助学生在大学期间顺利完成学习而提供语言支持和学习技能培训。其课程设计强调学术英语(EAP)学习，以便学生在不久的将来能够进行独立学习，独立参与学术活动并为今后三年打下坚实的语言基础”(E23)。宁波诺丁汉大学的《基础学年英语教学大纲和教学目标(试行)》中第一条就是“向学生提供必要的学术英语和学习技能，以便使他们能胜任学术课程(Provide students with the necessaryacademic English language and study skills t0 enable themto succeed in their academic course)”(E24)。 　　什么是学术英语?根据Sinha和Sadorra(1991)，学术英