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家庭生态系统对学前儿童社会性发展影响 　　20世纪60年代来,生态学研究日益成为国内外研究的热点。作为一门研究生物与环境辩证关系的科学,生态学的思想、原理和方法被广泛应用到社会科学领域,并逐步开始运用到学前教育领域。 　　家庭作为学前儿童发展的一个重要的环境,其作用不可小觑。过去,我们一直执著于分析家庭中某一种或某几种因素对学前儿童的影响,却没有把这些因素归纳到一个系统中去考虑,使研究缺乏整体感。生态学的相关理论无疑给我们提供了一个新的视角。近年来,我国已经有学者把目光投向了家庭生态领域,并构建了一个包含父母子系统、学前儿童子系统和父母子系统三个子系统在内的家庭生态系统模型。① 　　在家庭生态系统中,各因素不会单独发生作用,而是与同一子系统内的其它因素或其它子系统的相关因素相互关联,互相作用,进而影响学前儿童社会性的发展。 　　 　　一、家庭生态子系统内分析 　　 　　(一)父母子系统 　　家庭生态系统中充满了各种人际关系,例如夫妻关系、亲子关系、兄弟关系等各种人际关系(本部分只阐述亲子关系)。这些人际关系如何影响个体特征是复杂社会关系多层次架构理论提出者海恩德研究的一个关键性问题。海恩德认为,在受到人际关系的影响时,个体特征会由于个体反应而发生变化,而且这种反应也会由于儿童发展的过程而发生改变。②儿童既影响自己与家庭其他成员的关系,也受到这种关系的影响。这种辩证的相互影响,也会深刻地改变他们的发展进程。 　　海恩德和史蒂芬森通过一系列的研究,将家庭内人际关系对家庭内其他人际关系的影响过程归纳为两种:一种过程是“同期效应”,另一种是“长期效应”。其中,“长期效应”包含了个人因素与对家庭内关系的长期发展有着潜在因果关系的方面。③例如,儿童性情特征既影响家庭中的关系,也受其影响,而且会转向影响到家庭中的其他关系。也就是说,一旦学前儿童同父母形成了良好的依恋关系和亲子关系,这些关系将长期渗透到儿童与其他人的其他关系上,如同伴关系等,从而达到促进儿童社会性发展的目的。 　　在父母子系统中,对亲子关系起到直接作用的就是父母教养方式。而父母文化素养和父母职业与父母的教养方式有着密切的联系。 　　例如,我们不难发现,中国父母的教养方式存在着严重的城乡差异。城市学前儿童的父母对子女有更多的温情和理解,但对子女的惩罚与严厉、过分干涉和拒绝、否认等也多于前者。我们常常会在城市中看见这样的情景:孩子想要什么就能得到什么,但当孩子想去做登高、跑步等户外活动时,父母就会对孩子加以干涉和阻挠,使孩子的社会技能和社会交往能力的发展受到一定的阻碍。而在农村地区,由于父母没有过多的时间来照管孩子,对孩子日常的认知行为往往不能加以细心的引导,当孩子犯错误是态度和做法往往比较粗暴,这就不利于学前儿童的社会情感和社会技能的发展。 　　在父母职业对学前儿童社会性发展影响方面,有一种传统的观念认为父母拥有脑力劳动、社会地位高的职业的学前儿童的社会性发展要明显好于父母的职业是体力劳动,社会地位低的学前儿童的社会性发展。正所谓“龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞”。其实,父母职业并不会直接作用于学前儿童的社会性发展,而是受到与父母职业有关的文化背景、空闲时间、情感态度、所处的社会关系的影响,通过父母教养方式表现出来,对学前儿童社会性发展产生影响。例如,如果父母的职业需要其经常外出,那么儿童就要面临着不能经常与父母在一起的情况,而这对于学前儿童尤其是0―3岁的婴儿来说,是非常不利于其亲社会性、自我认同的发展和良好母婴关系的建立的。又例如,如果父母的工作很繁忙,照顾子女的时间就肯定会减少,与子女游戏时的热情和耐心也不会高,这样就很不利于良好依赖关系的建立,也同样不利于儿童社会性发展。 　　我们通过一个具体案例来说明父母文化素养、父母职业是怎样与父母教养方式产生联系,进而影响学前儿童社会性发展的。 　　【案例1】王某,女,3岁半,长春市某幼儿园小班儿童,入园时间半年。其父为政府公务人员,其母亲为公司经理。该儿童在刚入园时不能与其它儿童一起游戏,表现得极为自私与任性,经常与同伴发生争执,当不能如意时,便会大声哭闹、发脾气,甚至把大便便到寝室屋内,其社会性发展明显出现不足。根据了解,调查到,其父母由于工作繁忙,王某在没上幼儿园之前是由保姆带的。保姆为了能长期留在王家和自己的方便,便对王某的行为采取听之任之的态度,并且从来都不带王某外出与其它儿童游戏,只是在家中对其进行养育。而王某的父母,觉得不能长期陪在王某身边是一种愧疚,加之幼时物质匮乏的经验,更是对王某百般呵护,过分宠爱,希望能通过物质来弥补自身的愧疚与遗憾。父母的溺爱与保姆的不负责任导致了王某社会性发展出现的严重问题。 　　上述案例中的王某,按其父母的知识水平与职业来说,其社会性发展水平本应该存在一