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家教带给数学教育思考 　　一、家教产生的背景 　　家教,顾名思义,家庭教师。 　　作为教师应该清楚,教育的魅力就在于以学生的发展为本,为学生全面而富有个性的发展创造一切可能的环境和条件。从现实角度来讲,班容量大是一个不容回避的问题,所以即使是“吃不饱”的学生,也不一定会受到教师的特别关注,更何况在注重“升学率”的今天,成绩差的学生更不会受到额外关照,故而在市场经济的大潮下,家教的出现和日益昌盛就在情理之中了。 　　请家教的家庭和学生,有条件好的,也有条件差的,有学习好的,也有学习差的,原因何在?芽中、高考“指挥棒”的强劲导向,学生父母“望子成龙,盼女成凤”的急切心态。从表面上看,请家教的好处,至少体现在三点:家长尽心了,家庭教师获利了,学生吃到“偏饭”了,这是共识。具体到数学这门课程,是否蕴涵着素质教育的理念;是否从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标出发;是否改变了学生的学习方式,强调学习的过程与方法等等,这些都是值得深思的。 　　二、家教与数学成绩的关系 　　这里,我们随机抽取了某中学初三30名有家教经历的学生(男女生各15名)的三次数学月考成绩作一个分析。应用SPSSl0.0统计软件,按双侧检验,检验水准0.01,结果显示两两相关系数为0.680、0.805、0.601,具有统计学意义(显著):标准方差分别为:8.55785、6.30234、6.29002(标准方差越大,表明各个采样点的值之间落差越大)。 　　单纯从月考成绩上看,许多学生的分数是增加了,由分析结果可以看出,家教与学生数学成绩之间是有关联的。所以表面上看来,请家教的目的达到了。虽然学生的成绩有所提高且比较稳定,但事实上,在对学生的随机调查中,发现了一个不容置疑的事实:诸多的家教对学生所实施的是“填鸭式”的题海战术。这其中不乏一些家教,根本不是师范类专业毕业的,尤其是一些不太富裕的家庭,家教会兼代数学、物理、英语等,可想而知,自身未受到专业素质训练的人,何以能在教授过程中做到“因材施教,注重培养能力”呢?芽造成这种现状的原因在哪里?芽这对我们的教学现状提出了怎样的要求?芽我们又该怎样看待家教呢?芽 　　三、家教带来的问题 　　面对家教这一职业,面对请家教这类现象,从对学生的访谈结果来看,存在的问题须引起关注。 　　问题一:普通初、高中的班容量过大,尤其在重点中学以及实验中学,学生人数一般至少在70人以上,甚至上百。这就导致了授课教师无暇顾及诸多的学生,无论对教师还是学生都有相当大的压力,在这样的班级中,课程改革的实施、素质教育的进行、人文关怀的体现,其难度可想而知。如此现状怎能不迫使学生及家长去另寻援助――家教。 　　问题二:如何规范家教市场,清理其中鱼目混珠的南郭先生。从辩证的角度来看,凡新鲜事物的出现,有利必有弊,我们看重的是利大还是弊大,从而扬长避短,从客观上讲,家教的出现有其积极的一面,至少可以弥补一些学生“吃不饱”、一些学生“难消化”以及一些学生希望“再上进”的要求。并且家教人群中不乏在职的教师,许多学生及家长均反映,存在某些道德欠佳的教师“课堂上不认真,课堂下当家教”,这对那些没请家教的学生是何等的不公平。 　　问题三:作为家长,应该学会理智地看问题,应具有长远的眼光。在孩子学习的问题上,家长同教师一样,要学会“导”,为孩子指明方向,提供有效合理的学习方法,帮助学生树立正确的学习观、人生观,并使其保持积极健康向上的心态。 　　作为学校以及作为教师本人,应以“民族振兴,教育先行”的理念来武装自己,上述存在的客观事实,在认识的同时更应引起我们深深的思考。 　　四、家教带给数学教育的思考 　　诚然,造成请家教的这种现状的确有其现实的客观原因,但是,就教育而言,它是一个永恒的持续发展过程,已有的文化传统必然在教育中刻下历史的印痕;它又是一个现实的发展过程,作为社会的一个组成部分,也必然受到来自社会各方因素的制约。所以尽管从2001年课程改革就已经开始了,但伴随着许多深层次的问题也逐渐凸现出来,尚需深入研究解决。 　　众所周知,数学课程本身不同于其他课程,知识内部之间存在一种由低到高、由浅到深的递进关系,应充分注意它们之间的相互关联因素,而不能割裂开来看待。并且,数学课程本身具有如下一些特点: 　　1.课程开设年限最长(年年期期开设);2.课时最多(小学、初中阶段与母语课时几乎相当,高中课时最多);3.课程分科最多(算术、代数、平面几何、三角、立体几何、解析几何、概率统计、微积分初步…);4.采取了特有的“直线式”排列,内容上基本没有循环。 　　基础教育课程改革中,强调数学学习应经历“问题情景――建立模型――求解――解释与应用”的基本过程。在实际的教学中,有多少教师在认真实施这一过程呢?芽或有多少