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完善农村小学英语教师培训体系研究 　　【摘 要】加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。山东省教育厅于2008年寒假全面启动农村中小学素质提高工程，选定聊城大学在内的8所高等学校承担培训任务。聊大外国语学院为来自聊城和德州6个贫困县的132名农村小学英语教师开展了为期12天的专题培训。笔者对此次培训效果做了相关调查和分析。 　　【关键词】培训 效果 需要 建议 　　 　　山东省教育厅对农村一线英语教师实施培训，意在帮助英语教师加深对《新课标》的理解和掌握，帮助教师提升语言素质、提高教学技能、更新教学理念。培训内容包括师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合等模块，采取集中培训与分散研修结合的方式进行，取得了较为满意的效果，但也反映出了一些问题。对此，笔者提出了一些自己的看法和建议。 　　 　　一、调查对象与方法 　　 　　调查对象：参加本次培训的学员来自聊城东阿、莘县、阳谷、冠县和德州武城、平原6个贫困县的132名农村小学英语教师，其中女教师96名，男教师36名。 　　调查方法：个别访谈法、问卷调查法：发放问卷132分，回收127份，回收率为96%，有效问卷107份，占84%。 　　 　　二、调查结果与分析 　　 　　1. 农村小学英语教师培训效果 　　（1）教师对培训的认识。加强小学英语师资队伍建设，是提高小学英语教学质量的基本条件。在参训的132名小学英语教师中，非英语教育专业和兼职教师大量存在，教学上普遍存在“费时低效”的情况，教学水平参差不齐。被试107人中只有一人认为这样的培训无所谓，其余都认为很有必要。说明小学英语教师培训是众望所归，势在必行。 　　（2）教师在培训中的收获。尽管不同的学员感受不同，有的认为教学观念得到更新，有的感到教学方法有所改进，有的感觉语言知识得到丰富，还有的认为教学技能有所提高。调查表明：学员对此次培训的总体评价很高，认为有收获、很有收获的有104人，为97.2%。 　　（3）学员对培训的满意度。学员对培训的课程设置表示满意和很满意的有92人，基本满意的有15人。因为校方精心设计了培训方案，培训内容丰富多彩，涉及农村小学英语教学的各个方面，能满足大多数农村小学英语教师的需要。且学员对授课教师的评价很高，平均分在85分以上的占87.9%。通过访问得知，学员不满意之处主要表现在：一些专家、名师的讲座或报告不能如期举行，课程表经常调换；课程安排过紧，学员休息时间不够等。学员对培训的综合评价85分以上的有98人，占91.6%，说明本次培训组织有序，安排合理，服务周到。 　　2. 农村小学英语教师的需求分析 　　（1）对课程的需求。调查显示：农村小学英语教师最感兴趣的课程依次是语音课、听说课、课程设计、技能课和理论课，而他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法和理论观念。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一，而农村小学的英语教师多为转岗教师或兼职教师，加上农村的学习条件有限，他们很难接触到标准、地道的发音。启蒙老师的语音语调不合格导致小学生上初中后需要纠正但又难于纠正，给初中英语教学带来困难。 　　当然，有了使用英语的能力，还应该知道如何教好英语。多数教师认为理论观念自学，教学方法可以了解，但教学技能的把握却非一日之功。所以，语音课、简笔画、活动设计、课件制作等课程都深受学员欢迎。 　　（2）对培训的需求。调查显示，多于84%的学员希望这样的培训能经常举办。因为一次、甚至几次培训并不能解决根本问题。而72%以上的学员希望除集中培训以外，省教育厅能派专家或名师到农村小学进行实地考察和指导，并结合当地学校的实际情况和所用教材提出合理化、易操作的建设性意见。 　　3. 完善农村小学英语教师培训体系 　　（1）培训应系统化、经常化。教师培训是一个复杂的开放体系，所以必须以系统论为指导，充分发挥和挖掘培训体系中诸因素的资源优势，合理配置培训资源，以提高教师培训效益。承训方应充分运用培训方法和培训媒体实现教师培训过程的整体优化。这既包括传统手段与现代媒体的有机结合，实现多媒体组合培训，也包括培训方法与农村小学英语教师的学法协调统一，相互补充，实现教与学的均衡发展，还包括教师内在诸要素与培训环境和条件的相互适应，尤其是在注重传统的意识领域优势的同时，加强对无意识领域资源的开发，充分发挥暗示、移情对教师培训的积极作用，获取最佳的培训效果。 　　（2）培训应大范围、重实效。教师培训必须面向全体教师，而非少数骨干教师。此次培训主要是针对农村小学的骨干教师，尽管名优教师搞好传、帮、带的工作很重要，但由于老师们的课务都很重，没有太多的时间去帮助别的教师。所以在资金允许的情况下，应该让更多的教师参与