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审美场建构策略 　　语文课堂审美场的内涵指的是在语文课堂教学过程中，处于同一时空的师生个体生命美以及教学文本美、师生关系美、教学艺术美、课堂教学情境美等审美元素之间形成的相吸相引、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。审美化课堂建构的策略主要包括：是否疏通各审美元素间的流变通道，实现审美场共鸣；增强审美场张力，实现师生生命美的建构和文本内容的再创造；把握审美场流变节奏，建构和谐佳境。 　　审美场；流变通道；审美张力；流变节奏 　　“场”是物理学的一个概念，指的是物质存在的一种基本形式。这种形式的主要特征在于场是弥漫于全空间中的特殊物质，它看不见摸不着，但确实存在。在现代美学中提出的审美场概念就是借用和引伸物理学中“场”的概念。语文课堂审美场是教学理论和美学审美场理论在课堂审美教学中运用而生的教育美学范畴。它的内涵指的是在语文课堂中处于同一时空的师生个体生命美以及教学文本美、师生关系美、教学艺术美、课堂教学情境美等审美元素之间形成的相吸相引、相融相汇、同构共振的语文课堂教学审美时空。在这个时空里，师生的生命世界和文本的生命世界相互交融、和谐共振，又超越审美对象，升腾到一个精神无限自由的境界。 　　一、疏通各审美元素间的流变通道，实现审美场共鸣 　　美的课堂应是审美场中的各审美元素互通交融、有机统一的复合建构。审美场中的各元素流变通道实现畅通需要注重以下方面： 　　第一，教师要有高雅的审美情趣和较高的审美能力。疏通审美场流变通道要求教师有“审美的敏感”和“统摄力”，能在感知、联想、想象、理解等多种心理功能的综合运动中，迅速从文本和学生中准确鉴别美，发掘领悟社会人生的深沉意味。备教文本时，教师要潜入文本，涵泳体味，在课前解读中自我动情，蓄积情感。教师若抛弃了对富有生命力的文本的解读，就走入“伪审美”的误区，语文课堂教学审美场也就失去了活力之源，师生的生命世界和文本的生命世界相互交融的通道也会因此被 阻塞。 　　第二，课堂教学活动中的驱动力与审美客体的吸引力之间相互作用。在教学审美场的建构中，学生是审美的主体，文本内容的情韵美，教师的言语美、人格美，教学的环境美都是与审美主体相对应的审美客体。教师应根据审美客体和审美主体的特点，挖掘和展示审美客体的情感美点，使其与学生的“经验期待视野”适构对应。学生兴趣被激发后进入审美期待，就产生审美驱动力。调动审美驱动力的方式有很多，这里谈两点：①把握文本美质，分析美点。要注意的是一篇文学作品有许多地方都值得挖掘、分析，但在基础教育中这样的点不宜过多、不宜分散，而应确实找准“牵一发而动全身”的关键之处，讲得适当，讲得有味。它使学生获取深刻的审美体验，再进而推动学生产生更大程度的审美冲动，驱动他们在课余去探究文本的其他美点。这就实现了课内向课外的审美拓展迁移，帮助学生产生自觉、自主的审美意识。②课堂导入可以从“定向、激趣、启思”三个角度进行。要能明确范围，理清文脉，导引重点，使学生审美注意力得以集中；要能安定学生的情绪，诱发学生产生与文本学习相应的感情，进入学习的情境中；要能让学生由因想到果，由表想到里，收到启发思维的教学效果。①比如在教授《土地的誓言》时，教师可以有这样的一段导语：“（出示地图）东北在中国雄鸡似的版图上就是高昂的头颅。如果有人想要割掉这个头颅你们愿意吗？可在这片大地上就有这么一段特殊的历史。来看一组图片……”伴随着谭盾庄重悲怨的《英雄葬礼》播放一组日军侵华图片，教师用缓慢低沉的声音念着：“1931年9月18日晚，盘踞在中国东北的日本关东军突然向中国军队发动进攻。三千万东北的父老乡亲，四处流浪。他们不知哪年哪月才能回到自己可爱的家乡……”这堂课的导入部分仅仅3分钟，但却充分运用了多种审美媒介，教师的语言、教学艺术本身就是一个有吸引力的审美客体，它使学生在欣赏教学美的同时对文本的审美冲动喷涌而出。 　　二、增强审美场张力，实现师生生命美的建构和文本内容的再创造 　　课堂教学审美场的建构过程是实现师生生命美的建构和文本内容的再创造的过程。 　　第一，审美化的课堂可以为教师搭建一个建构自我生命美的平台，可以使教师展现出有别于日常生活的自己。首先解读文本的过程是教师对审美对象鉴赏品味的过程，教师需要充调动自身的感受力、想象力、理解力和情感感知能力，完善审美心理结构。其次教师对学生的审美引导需要付出一系列创造性的劳动，因为文本的解读可多元化，教学形式美可多样化，审美课堂建构中的创造性就体现在教师在特定教学情境中的“二度创造”。最后，学生通过含蓄的情感反应促使教师反思自我生命美的建构，并在此基础上再创造自我生命美，从而实现对语文教学手段美、教学方法美等教学形式美的创造。 　　第二，学生在课堂审美化学习活动中自主地创造，形成健康的审美心理结构，不断奏出自我生命美的乐章。要