审美性课堂导入教学价值.docVIP

审美性课堂导入教学价值 　　摘要：课堂导入是课堂教学的重要环节。审美性课堂导入具有多方面的教学价值，它可以让每一位学生都走进课堂，能够让教师更好地把握课堂，有助于课堂增加引人入胜的魅力，从而焕发课堂教学的生命活力。 　　关键词：课堂导入；审美；教学艺术；生命活力 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673―4289(2011)11―0005―03 　　课堂导入是一门艺术。审美性课堂导入犹如动听歌曲的前奏，动人舞台剧的序幕。审美性课堂导入很大意义上影响着教学效果。教师通过审美性课堂导入可以将学生引向知识的殿堂，引导学生主动徜徉在知识的世界里。虽然课堂导入仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。 　　苏联教育家苏霍姆林斯基就十分重视审美性课堂导入的教学价值，他在讲授大自然这本书时往往先引导学生主动观察大自然的美，结合学生好奇的心理，激发学生对大自然的兴趣，产生对大自然的爱，在这一基础上的教育效果总是出人意料的好。笔者探析审美性课堂教学导入对于学生和教师以及课堂的价值，并非否认课堂教学运行过程的完整性。割裂课堂教学各个环节的联系。而是强调审美性课堂教学导入在整个教学过程中的重要性及其对学生和教师的审美促进。 　　一、审美性课堂导入能让每一位学生都走进课堂 　　“一个都不能少”是近些年来教育界的一个流行语，它源自张艺谋导演的电影《一个都不能少》。电影中的乡村代课教师为我们带来了敬意与感动。在课堂教学中。学生作为一个个独立而又相互联系的个体。他们的审美体验也同样“一个都不能少”。每一位学生对美的发现、感悟与创造教师都不能忽视，否则就违背了教育的初衷。审美性课堂导入不仅可以激发学生的学习兴趣与热情，还可以引导学生走进美的“画框”，奠定学生“想像美”与“表达美”的起点，让每一个学生都走进课堂。 　　(一)激发学生的学习兴趣与热情 　　好的艺术作品总是能从一开始就吸引观赏者的眼球，使其驻足、观赏、理解，从而产生共鸣。在教学活动中，应当用美的事物和艺术作品吸引和感染学生，点燃学生的的心灵之火，发展他们的五官感觉能力，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们在轻松愉快的气氛中，自觉去接受和掌握知识吲。审美性课堂导入就是将美丽的五彩音符呈现给学生，让学生感受音符美、曲调美，激发学生的热情，引导学生谱曲、咏歌。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他认为教育的目的不是强制人，而是让人自觉去追求某种精神境界。审美性课堂导入正是通过教师美的语言，运用美的方式，吸引学生自觉去欣赏美的教学内容，调动学生的学习自觉性与主动性。 　　(二)引导学生走进美的“画框” 　　在美术展览中，我们或多或少会留意这样的现象：所有的油画作品，不管是风景画还是肖像画等都镶嵌在精美的或是粗劣的画框中，中国的水墨画同样也有衬托主画面的画框。那些或隐或现“画框”的存在，成为人们正确欣赏艺术作品的必需，当人们感受到画框的存在，理解了画框的作用，艺术的表现手法和表现空间都会得到巨大的拓展。人们会对“画框”中的非真实世界进行自己的情感创作。所谓“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，教学亦是如此，不同角度的“美”对于不同的学生就有不同的“审美感悟”。 　　教学是一门技术，又是一门艺术。教师应该在课堂导人中就给学生以发现美的眼睛，让学生感悟美、创造美。3D技术的应用，让我们体验到身临其境的感受，一副眼镜，万象世界就变得不再遥远。教学中，审美导入这样“一副眼镜”则可以让学生身历其境，从不同角度进入美的“画框”，课堂教学导人方式的运用对学生发现美有关键性的作用。在学习《汉乐府?江南》的某一堂导人课中，笔者看到了学生进人美的“画框”的过程，教室被装点成美丽的“俏江南”。风景优雅、充满人情味的江南是学生展开想象的起点，伴随着背景音乐《姑苏行》，师生一齐做摇船状来到了“江南”。教师送给学生发现美的眼睛，让学生自己去发现江南的美。结合着教师补充的关于江南的优美的自然景色和人文资料，学生畅所欲言，流露出了对江南美的喜爱和赞赏 　　(三)奠定学生“想象美”与“表达美”的起点 　　想象力是一种富有创造性的认识能力。真正的创造是想象的结果。审美性课堂导入对于开启学生想象之门是十分重要的。一片落叶的呈现，也许换来秋天的凄凉。也许带来丰收的喜悦，也许是思乡人的悲悯，也许是情人的相思……教师在课堂导人中对教学内容美的挖掘与设计，是学生展开想象的起点。教学过程是审美的过程，课堂导入美是将学生与美的教学产生审美联系。基于美的教学内容，在教师美的引导下开始审美想象与审美创造。教育家苏霍姆林斯基经常以让学生观察大自然作为教学导入，将大自然的美作为教学内容，让学生在自然的怀抱中想象与感怀，发展学生的想象力。 　　表达也是一门艺术。好的课堂