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审美情感积蓄之于作文教学 　　摘要：审美情感是作者创作的内趋力，所谓“情动于中而形于言”，而且审美情感是一篇作文的灵魂。当前中学生的作文。乃至大学生的文章都普遍缺乏“动人的力量”，其重要原因在于学生审美情感的体验不足，没有丰富情感的积蓄。本文探讨了作文教学如何引导学生正确审美，积蓄丰富的审美情感体验，从而写出“感时花溅泪”的美文来。 　　关键词：审美情感　积蓄　作文教学 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672―1578(2009)12―0067―02 　　 　　审美情感是人(审美主体)在进行审美过程中所普遍存在的一种高级情感，它是审美主体对审美对象(审美客体)的一种主观体验和感受。通过审美的直觉或活动过程中所产生的精神上的快感或厌恶而表现出来。它是审美的动力和中介，又是审美的体验、效应。如果没有这种情感的存在，审美就只是一种被动的活动。而不会形成深沉的领悟、深刻的体验和主动的创造。而作文就是表现美和创造美的活动，这其中当然包含审美的过程。 　　作文这种活动就是由审美情感驱动的，更是审美情感的产物，它是写作主体内心对外界事物即审美客体的情感表现。写作或展现美，歌颂美好事物；或揭示丑，谴责丑恶现象等等。情感是一篇文章的灵魂，作文因浸透着作者真诚浓郁的审美情感才闪现出美，彰显出它巨大的生命力。可是看看我们学生的作文，能散发出真情实感、以情动人的文章还是极少数。即使让他们写贴近自己生活，亲身经历的事，还是有不少学生觉得无话可说，无事可叙，无情可抒。即便有时作文也显示有情，可这情总显得有些牵强，不像是从自己内心流出来的，甚至感觉像在“代圣人立言”。可以说学生的作文普遍地患有“情感匮乏症”，以至于作文干巴乏味，缺少生机。 　　这其中或有不少原因，但其中一个重要的原因就是：我们平日的作文教学(或者说语文教学)对学生审美情感的体验过程缺乏关注。缺乏对学生情感的培养和引导；大多数老师重视的是“怎样写”，经常训练学生的写作方法和技能，而轻视了对学生内心世界的关怀。由于心灵上没有积蓄起一定的审美情感体验，作起文章来就显得艰涩。无感而发，像在干一件与自己内心毫不相干的事，自然写不出好文章。 　　所谓“情动于中而形于言”。不少文艺大家在谈起各自的创作感受和经验时，都强调情感的作用。叶圣陶先生谈作文教学时也说：“通常作文。胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”这“胸中一腔积蓄”若仅理解为生活中的人和事、大脑储存的表象、写作技法和语言的积累显然是不够的。缺什么?缺审美情感的积淀。 　　因此，我们在作文教学中甚至在整个语文教学中都要注意对学生情感的培育和引导，为他们的审美情感做好积蓄。笔者就此谈一些粗浅的想法和做法与大家一起探讨。 　　 　　1　激发学生的审美情趣，指导学生正确审美，培养审美能力 　　 　　自然界千姿百态、无奇不有，看上去又似乎都无情；社会生活纷繁复杂，有善恶，有美丑，感觉多与自己无关。若学生缺乏一颗善于发现美的眼睛和审视生活的用心。就会对丰富多彩的生活无动于衷，觉得没什么可写，甚至觉得生活都是灰色的，把社会上的一些丑陋现象看得很正常。有报纸曾刊登过一则反映中学生作文立意的实例：高考前夕。江苏通州某应届高考毕业班语文老师向学生布置了一篇作文：“《读落叶》，写感受。”材料《落叶》的大意是：西风吹，落叶说，我正想向东飞翔；转眼，东风刮起，压倒西风，落叶说。向西飞行，其实更妙；西风对抗东风，势均力敌，落叶说，理智告诉我，我浮悬在空中；东风、西风都停了。落叶掉在地上，又说，我决定径直走向地球。老师在批改作文中发现，竟有半数学生赞颂落叶“东风东倒，西风西倒”的处世哲学。有的列举社会、官场上随波逐流、见风使舵、明哲保身、左右逢源的事实，证明圆滑处世“是上上举”、“切实可行”，有的引经据典讥讽刚正不阿、坚持原则的结果只能是死路一条。 　　很难得，这些学生敢于暴露自己内心的真实想法，使得我们教育者才能发现相当一部分学生思想上的偏差。由于当前社会问题的复杂和存在的一些丑恶现象，造成我们中学生在审美价值观、情感态度上存在了问题。中学生毕竟年轻。对于社会问题不可能看得全面，把握得准确。如果教育者不经常对这类学生的思想情感加以积极引导，他们就会一叶障目。看不到社会上到处还存在着美的东西。单从我们的作文教学来说，如果学生不能鉴别美丑，生活中的事物就不能让他们动情，总感到没有东西可写。 　　审美是写作的前提之一。我们的大自然有着美丽的风景。我们的社会生活虽然复杂，但依然存在着人性美、人情美……因此，教师一定要用自己的真情去激发学生的审美情趣，用一颗热烈的心去观察大自然，去关心周围的生活，时时都能发现美的存在。教师在这一过程中始终要做好示范，运用自身的鉴别美丑的能力，培养他们正确健康的审美情感