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完善教考分离制度构想 　　考试,作为检验教学效果、检查教学质量的一个重要方式,一直被各种高校所采用。它体现了教与学的双重功能,既是对学生掌握理论知识和应用能力的测试,也是对教师教学水平和教学质量的同步检测,因此考试必须严格、客观、公正。但是在以往的教学过程中,由于教考相结合的模式存在一定的弊端,不能达到很好的考试效果。因此,只有改变传统的不合理的教考模式,实行教考分离的模式,才能提高教学质量与教学水平,进而达到良好的教学目的。所谓教考分离,就是把课程考试从整个教学过程中拨离出来,相对独立的组织进行,任课教师不参与考试全过程。考试命题、监考、阅卷、考试成绩统计、考试成绩分析等由学院和教学管理部门组织非任课教师进行。这样可以有效的避免不良因素对考试的干扰,提高考试的公证、公平、客观、准确性。实践证明,实行教考分离能够极大的调动“教”与“学”的积极性,提高人才培养质量。 　　 　　一、实行教考分离制度的意义 　　 　　(一)有利于客观评价教学水平和教学质量,提高教员队伍素质 　　在传统的教考模式下,很多课程实行任课教员自己教学、自己命题、自己阅卷的传统模式,这种考试模式具有比较大的主观性、随意性,不能客观反应教员的教学水平和教学能力。在实施教考分离的情况下,基于教学大纲相同、学生素质相似的情况下,其学习成绩具有较强的可比性,通过从试题库中抽取相同的题目,组织同一年级学习同一科目的学员一起考核,对每个教员都是公平、公正的。学员成绩的优劣可以作为评价教员教学水平的重要指标。这样可以有效的督促教员不断深化教学改革与创新,提高教学水平和教学质量,增强教员教学的责任感和事业心。 　　(二)有利于创造良好的竞争环境,拓展学员的知识面 　　传统的教考模式使学员对教员过分依赖。教员在教学的过程中总是给学员灌输一种讲什么就考什么的传统思想。结果造成学员在学习的过程中只关注教员讲过的内容,在复习的过程中总是通过各种途径让教员划考试范围,以及在考试之后通过“拉人情”提分数。采用教考分离模式每次考试从试题库中随机抽取试卷,命题人和授课人相对分离,采取密封、流水改卷的形式。杜绝了学员考前“套题目”、考后找关系改分的不良作风,大大提高了考试的可信度。使学员公平、公正、公开的参与竞争,有利于调动学员的学习积极性、主动性。同时,学员为了取得好的成绩,就需要主动、认真复习,全面掌握知识,有利于树立勤奋好学、刻苦钻研的优良学风。 　　 　　二、推行教考分离模式的基本原则 　　 　　(一)教考适度分离、逐步推进 　　无论实行什么样的教考模式都要结合学院实际,根据不同学科性质及其发展阶段、课程特点、师资力量,选择性地对课程实施教考分离,对于一些发展缓慢平稳、内容较为固定的公共课或基础课学科,以及学院一些优质学科实施教考分离;而对于一些新兴学科尤其以选修课形式开设的应用学科、边缘学科、探索性学科,变化性很大,需要在变中求稳,在时机成熟后在实施教考分离。如过早的实行教考分离,容易及早套上条条框框,影响它的生机与活力,制约它的进一步发展。因此,教考应适度分离,对于不同的学科要有选择性的区别对待。 　　(二)坚持多种考试方式并存 　　实行教考分离模式不一定所有的考试都采用闭卷的形式。考试方式应根据教学要求和课程特点择优选择,对于实验占较大比重的课程,可采用以设计性实验做课题写论文的方式;对于某些强调学生动手能力、操作技能的课程,可以采用见习操作考核的方式;对于某些比较成熟的课程,如英语、计算机等,以参与国家等级考试的方式,结合学校实际进行评价,充分利用校外资源,达到教考分离的目的,提高评价教学的效用。 　　 　　三、实施教考分离制度的方法步骤 　　 　　(一)切实提高思想认识,打牢教考分离的思想基础 　　由于长期以来一直实行的是传统的考教合一,而进行制度改革,实施考教分离,势必需要老师在认识上有个转变过程。实施考教分离必须建立试题库(卷)库,需要大量的人力和财力,有的老师认为,何必花费大量精力,是自讨苦吃,会不会是自己给自己套上一个枷锁,对所实施考教分离持消极的态度。为实现教考分离在我院顺利实施,需要做大量的准备性工作,实施教考分离需要分阶段、分步骤的进行,要改变一蹴而就、图省事、怕吃苦的思想观念。在构建与实施教考分离的过程中,集思广益,发挥创造性思维,为教考分离探索更加科学的新路子。 　　(二)制定教学大纲,为教考分离创造条件 　　实施教考分离,在开课之前应制定出相应的教学大纲。教学大纲既是教员授课的大纲,也是学员学习训练的大纲。教学大纲作为教学的主线贯穿于整个教学过程中,可以有效地规范教员的课堂教学,促进教学质量的提高。因此,必须使教师在授课前能够熟悉教学大纲,明确教学目标、教学内容,以及考核的要点和要求。这样,教员在授课时就能够