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定理教学优秀案例分析 　　定理、公式教学在数学教学中占有很重要的地位，而精心的教学设计在课堂教学更是有突出的作用。文章将借助优秀的案例，从三个方面对定理、公式教学设计进行分析。 　　1.定理（公式）教学在课堂教学的地位 　　2.定理（公式）教学的几个基本环节 　　3.定理（公式）教学的主要环节研究以及每个环节要注意的问题。 　　新课标中指出：数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的一门工具学科，不仅是自然科学和技术科学的基础；也是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。 　　“素养”比能力的含义更为广泛，它与能力的不同点表现为：能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学、可测”的，是经后天学习获得的，它可以通过有意地人为教育加以规划、设计、培养，是经由课程教学引导学习者账期习得的。从素质改进为素养，再到现在的核心素养，这在教育理念上来说非常大的进步，同时也为我们的教育指明了方向。 　　新课标对中学数学教学要求是三维目标，这就是我们进行教学设计的努力方向。如何引导学生运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，我们在教学设计中要认真进行研究。 　　第一部分：定理（公式）教学在课堂教学的地位 　　定理教学是数学教学的主要内容，是数学的基础知识，是运算的主要依据，是证明后继命题的依据。在解答和论证数学问题时离不开定理公式。定理本身的推证也是传授数学思想、数学方法，培养数学能力的基本手段，一个定理掌握的好坏，对提高分析和解决数学问题的能力起着至关重要的作用。 　　传统的教法是先出示定理公式的内容，接着就介绍定理公式的运用，学生只是被动地接受定理公式，对于定理公式的得来很是突兀，甚至学生都未分清楚定理的条件和结论，更不用说提高学生的推理能力和自我学习能力。 　　从教育与发展心理学的特点出发，定理与公式教学的基石是探究发现：通过一类具有本质共性的个体解决，抽象概括，得到此类问题一般性条件与解决的基本范式，进而得到基本定理与公式。重视学生数学原理的认知生成、探究过程对发展学生的数学能力具有基本的重要性。 　　第二部分：定理（公式）教学的几个基本环节、 　　一般而言，定理与公式的教学应经过以下几个环节： 　　1.中心问题提出； 　　2.通过典例同类问题，引导学生探究个体解法； 　　3.把握共性问题本质与解决问题的共性特征，归纳出解决普遍性问题的一般性经验方法； 　　4.给出教材定理公式； 　　5.对定理公式精加工，包括条件、定理中的关键词、逻辑意义以及记忆方法进行深入而细化的分析； 　　6.结合例题或习题，帮助学生形成应用公式、定理解题的规范性步骤与技能； 　　7.定理公式的精练；引导学生建立良好的知识结构，深刻把握公式定理背后所蕴含的数学思想方法与一般性策略。 　　第三部分：定理（公式）教学主要环节研究 　　定理公式教学在数学课堂教学中有着重要的基础性的地位，我们在做课堂教学设计的时候必须下足功夫、做足文章，让定理公式教学达到最好的教学实效。改变原有的教学方式，用新的理念指导教学，做好定理公式教学，以提高学生数学能力为目标。为了真正实现此目标，我从以下三个主要环节进行分析。 　　1.定理的引入 　　定理是人们在观察的基础上通过比较分析、归纳概括成命题，再加以证明而得到的。因此，在引入定理公式时，我们应该遵循上述的客观规律，即根据教和学的实际，提出问题，创造情境，引导学生观察、猜想去发现定理公式。这样引入不但使学生对定理印象深刻，而且对学生的数学能力培养是极有好处的。同时也体现了教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。具体做法有 　　以下： 　　（1）通过实例引入。 　　案例1：九年级在讲“垂径定理”在引入时，可提出这样一个实际问题：赵州桥历史悠久，是世界上现存最早、保存最好的巨大石拱桥。它的主桥是圆弧形，跨度（弧所对的弦的长）为37.4m，拱高（弧的中点到弦的距离）为7.2m，我还若想知道我主桥拱的半径是多少，你能帮我设计一个方案并计算吗？ 　　显然，学生用旧知识是无法解决。因此。我们必须继续学习，从而引出“垂径定理”。 　　（2）通过模型引入 　　案例2：七年级讲“同位角相等，两直线平行”的定理时，教师引入时，可设问启导：平面内两直线在什么情况下可以平行？显然用“永不相交”来判定是没有可操作性的，于是可引导学生制作“三线八角”的模型，并转动其中一条被截直线，在转动的过程中发现“同位角相等，两直线平行”的判定定理。 　　如图，三根木条相交成∠1、∠2，固定木条b、c，转动木条a ， 在木条a的转动过程中，∠1与∠2的大小关系发生了什么变化？木条a、b的位置关系发生了什么变化？ 　　建构