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学生质规定性再探讨 　　摘要:对学生概念内涵的廓清与界定――学生的质的规定性的探讨,是教育教学活动开展、事业举办、理论探讨共同的逻辑起点。学生就是指在全日制普通学校教育中,以学习作为主要任务的、身心两方面都处于迅速发展时期但还不够成熟的、具有相对独立社会、法律地位、权利的人(年轻一代或社会成员)。 　　关键词:学生 学习 主体 权利 主观能动性 　　 　　学生虽然是教育活动、教育过程中最基本的要素之一,是教师工作的对象,但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。虽然我们强调教师应该吃透两头,即充分理解教材和充分认识学生,但无论在理论上还是在教师的实际工作中,前一点往往比较重视,后一点却重视得不够。其直接表现是各种教育学教材、教育词典、现代汉语词典【商务印书馆出版的《现代汉语词典》(第5版)中,也只有“学员”、“学子”这两个相关概念】,不要说有一个统一的学生概念了,甚至连一个操作性的概念都没有。这一方面说明了学生本质属性的复杂性,另一方面说明我们对认识这一问题的重视程度不够,直接导致了对学生认识不清,把握不准,更不能根据学生的情况,有的放矢,因材施教。为此,我给出的学生概念是:在全日制普通学校教育中,以学习作为主要任务的、身心两方面都处于迅速发展时期但还不够成熟的、具有相对独立社会、法律地位、权利的人(年轻一代或社会成员)。这样概念,可以从下面我对“学生的本质属性”的理解作为支持。 　　一、学生是现实社会的成员之一 　　学生首先是人,具有人的本质属性,但人共有的本质属性不能代替学生特有的本质属性。学生是生活在一定的社会关系中,具有特定的社会属性的人。 　　学生是受教育者群体中的一员,在社会生活中又是现实社会成员之一,他同样具有人类社会成员的一般特征,这一点,常常因为学生处于少年儿童阶段而被忽视。然而,认识学生的一般特征却是确定对学生态度,提高教育要求的重要依据。 　　每一个社会成员都是自然人与社会人的统一,既是自然的生命实体,又是接受了社会知识经验、思想意识的社会人。学生也不例外,他既是学生,又是已经形成一定的思想意识,获得一定经验的社会人。因此,必须明确,少年儿童处于学生时代,同样具有人类社会成员的基本特征,即具有主观能动性、有思想情感、有个性。首先,学生在参与社会生活中同样有他自身的主观能动性,在教育过程中可能主动学习,富有主观积极性地参与教育活动,也可能拒绝某种教育要求,他是有主观思想认识,有自身选择的。其次,学生在掌握知识、提高认识的过程中,同时与教师、同学进行着情感交流。培养积极情感,既是教育内容,又是保证教育效果的重要条件。学生的情感因素在教育过程中起极大作用。另外,人类社会成员都是有个性特征的,每个学生同样有其个性。人有个性既是客观存在,也是社会发展的需要。教育者应该尊重学生个性,从学生实际出发,因势利导,因材施教,使每个学生的特长、兴趣都得到发展。 　　二、学生是以学习为主要任务的人 　　学生区别于社会上其他的人的一个重要特点是学生以学习为主,无视这一特点,就会从根本上取消学生这一社会角色,学校也必然随之消亡。以学习为主,乃是学生的质的规定性。 　　以学习为主,赋予了学生认真学习的社会义务以及不断促进自身发展的意愿和责任感。在现代社会,学生不仅对他本人的学习而且对整个教育事业都承担了一定的责任。许多国家的教育法律都规定了青年、少年和儿童接受教育的权利和义务,一方面为学生的学习提供了法律保障,另一方面也使学生的学习负有法律上的责任。 　　学生以学习为主,不仅赋予了学生认真学习的社会义务和责任,而且为教育活动的组织指明了方向。在学校里,学生的学习过程是整个教育过程的有机组成部分,是在教师的主导作用下,有目的、有计划、有组织地进行的。教育不能颠倒学生活动的主次关系,更不能用一般性的生产劳动等别样的活动代替学生的学习活动。教育在规范和引导学生的学习活动时,应重视培养学生的学习能力、教会学生如何学习,促使学生成为学习活动的主体。 　　三、学生是处于人生阶段身心迅速发展时期的人 　　1.学生具有发展的可能性与可塑性。学生是发展中的人,是一个人的生理心理发育和形成的关键时期,是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期,也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说,他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性,在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中,具有极大的可塑性。 　　个体的早期发展更多的体现了自然的属性,受自然属性的制约。推动个体由自然人向社会人的转变的动力,是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾运动。 　　2.学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。人是自然性与社会矛盾运动时个体和客观现实之间相互作用