学生资源在小学数学课堂中作用.docVIP

学生资源在小学数学课堂中作用 　　【摘　要】课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。在科学技术促成教学手段日益发展的今天，课程资源呈现出了多样性与多质性等特点，并得到了广泛的开发。然而，作为最丰富的素材型资源――学生资源仍未受到广大教师的足够重视。 　　【关键词】学生资源　数学课堂　作用 　　 　　深入教育阵线二十多年的我，深感利用学生资源的重要性，并在实践中努力探索各种可行和有效的经验。在小学数学教学中，对学生资源的开发主要概括为高效课堂的情境设计、生成资源的巧妙捕捉、沟通生活与数学桥梁的搭建以及养成教育的润物无声。 　　学生资源无处不在，受到皮亚杰激进建构主义的启发，我认为开发利用学生资源的关键之一在于突显学生作为认知主体的地位，创设新旧经验互动的条件以及有效情境来促成认知的实现。 　　创设教学情境无疑是教学设计的主要环节之一，同时也是课堂成败的关键点。我所带班级的孩子们太多能在课堂短短的几十分钟内牢固掌握新知识，学习热情非常高涨，课堂的高效――是因情境设计唤起了学生认知的兴趣，从而使学生成为认知的主人。情境引入非常关键，且方式多样。比如中低年级的孩子就适用于故事引入或者游戏引入，高年级的孩子可能喜欢有挑战性的设问引入或动手操作式引入。符合学生年龄特征的课堂引入会激起学生的参与热情、使其很快进入角色。 　　比如在学习“探索平行四边形的面积”时，我设计了这样一个情境：李伯伯有一片近似平行四边形的果园。他今天要请你们到他家去，帮他测量果园面积是多少。你们会怎么做呢?在这个情境中，孩子们觉得自己是在解决实际问题，所以情绪非常高涨。大家跃跃欲试，都想为“李伯伯”想出一个办法来。教师用一个巧妙的设计，让这群善良聪明的孩子学会了设身处地地解决问题，并获得了无与伦比的满足感和快乐。这正是利用了学生这个认知主体的激情和力量而达到教学目的，课堂变得商效，还增加了无限的乐趣。 　　 　　走出课堂，沟通生活与数学 　　 　　“种蒜苗?”孩子们都惊呼起来，小脸上挂满了问号和好奇。 　　“对!老师就是让你们回去和爸爸妈妈一起种一棵蒜苗。’利用元旦放假的5天时间种蒜苗，看它发芽、长大，然后每天把测量到的蒜苗身高的数据记录下来。5天后，把蒜苗和数据都带来。好不好?” 　　这是我在上“北师大版小学数学四年级上册”的《统计》这一课绘制统计图的内容前给孩子们布置的任务――种蒜苗。我在备课时就决定让学生亲自动手，回到生活中去收集和整理数据。 　　孩子们回去后在爸妈的指导下亲手种下蒜种。据家长反映，孩子们每天早上睁开眼第一件事就是去给蒜苗浇水，拿把小尺子认真地测量蒜苗的高度，工工整整地记在纸上。 　　5天后，我一走进课堂，孩子们就沸腾起来了。他们争先恐后地展示手中花盆里葱绿可爱的蒜苗，还骄傲地扬起记录着自己一个星期劳动果实的纸片。我表扬了同学们的辛勤劳动，生活与数学的紧密结合给孩子们留下了深刻的印象，有的孩子在我课后布置的以“我的蒜苗”为题的作业中写到：“种下蒜苗种子的那天晚上，我都睡不着觉。早上起来第一件事就是奔去看蒜苗，它终于长出了一颗小芽芽……”“我在家是一个衣来伸手、饭来张口的小皇帝，通过这次数学课我终于知道了农民伯伯有多辛苦……” 　　孩子们都写得非常认真，这些稚嫩的话语都让我感到非常欣慰。让生活数学化，数学生活化，消除数学与生活之间的真空，这也是我在数学课最常用的方式。它不但能让孩子们迅速、灵活地学到知识，也积累了他们的生活经验、加深了对生活的感受。 　　 　　润物细无声――养成教育在开发学生资源中的力量 　　 　　“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。“好习惯”是养成教育的核心。在小学数学教学中，养成教育往往被忽视，被认为是德育课的内容。而我认为，养成教育是充分开发学生资源的重点之一，尤其对处在启蒙阶段的小学生来说，这种教育更为重要。 　　小学生课堂常常会出现“该听课时吵闹，该讨论时安静”的现象。孩子作业比较潦草，不爱独立思考、不爱学习等行为比比皆是，让许多教师感到头疼。我在多年的从教经验中发现，让孩子们养成良好的学习习惯是解决这一系列问题的重要措施。 　　 　　1.学会倾听 　　让孩子们懂得，要得到别人的尊重，先学会倾听。在课堂中，互动是每节课必不可少的学习方式，我总是认真、耐心地倾听学生的各种问题、建议，并及时做出点评。我还会注意上课时学生是否都在倾听，如果发现有开小差的现象，我总是及时用各种“无声的语言”示意，绝不会伤害孩子们的自尊心。在潜移默化中，孩子们都以老师为榜样，认真听他人的建议，养成良好的倾听习惯。 　　 　　2.良好的教学习惯 　　教师同样要养成较为固定的、良好的教学习惯。“预习――提问与讨论――解决问题――应用与拓展”是我每课的主流程。要求预习是