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实施化学学案教学体会 　　摘要：“学案教学”是建立在基础教育课程基本理念基础上的教学。它以构建学生主体地位为宗旨，以发展学生的个体为根本，体现学生个性化发展为特征，其核心是“教为主导，学为主体” 创建民主、平等、和谐的教学氛围，提出把“课堂还给学生，课堂上求效率”的教学理念；突出学生参与、合作、探究，突出学法指导，培养学生自主学习的能力，在教学中让知识与能力兼顾。其主要目的是培养学生提出问题、解决问题的能力，培养学生科学的思维习惯和科学的研究方法。结合自己五年的教学实践，谈谈对“学案教学”的一些体会与思考。 　　关键词：化学 学案教学 教学理念 解决问题 能力 　　一、“学案”编写过程中如何设置疑点 　　科学家曾过：“思维就是从疑问和掠夺开始的”。通过质疑可以点燃学生思维的火花，激励学生进行广泛的多角度、多方位的独立思考。要求教师在课堂教学中能够深入分析并把握知识之间的内在联系，挖掘化学知识的思维价值，依据化学思维的特点和规律，提出恰当的富有启发性的问题，去启迪引导学生积极思维。质疑是双向互动的，学生质疑的质量反映学生的思维程度。教师质疑应恰到好处，发人深省。例如：在“原电池”一节教学中，学生观察演示实验，教师提出第一个问题：这个过程涉及到什么能量的转换？ 提出以下的疑点： 　　由这个问题引入，一质引一疑、一环扣一环，形成了一条渐进式的“质疑链”，达到了对学生进行各种思维训练的目的。 　　二、“学案教学”中如何培养学生的问题意识 　　在教师提出质疑的引导下，学生通过各种探究活动来解决这些疑点。必然会有新的疑点产生。如何让学生形成的疑点既有一定高度，又具备创新能力，教师应当注重以下几点： 　　（一）沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围 　　平等、民主、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。课堂外，教师应通过各种途径来沟通双方感情，以减轻学生心理压力，创造良好的学习氛围；课堂内不仅应对学生提出有价值、有创意的问题鼓励表扬；对不符合教学需要的过浅、过难。甚至离奇的问题也应予以肯定和尊重，后再引导和分析。 　　（二）创设问题情境，激活学生思维 　　教师在教学过程不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，引发积极的思维活动。例如：在过氧化钠的化学性质一节教学过程中，设置演示滴水生活实验，学生被这种近似荒唐而又实实在在的化学实验现象激发起强烈的探究欲望。这时不失时机地引导学生分析Na2O2 和H2O 到底发生了什么反应而使棉花着火？学生讨论、猜想：Na2O2 和H2O反应生成了什么物质呢？是碳酸钠还是氢氧化钠？棉花燃烧是否产生了助燃的物质氧气？ 　　三、“学案教学”过程中需要师生互助的设计 　　互动式教学就是教学过程中围绕某一主题讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物学知识，培养学习兴趣和合作的意识，互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长。化学互动式教学设计应以“思维互动”作核心。课堂上师生互动的本质应把握在“思维互助”上，实现“思维互助”常见的策略有：①趣味引“动”。即用学生感兴趣的事例把他们带入课堂知识的学习中，如讲酸雨时引入：在新疆与青海两省去交界处有一狭长山谷，每当牧民与牲畜进入后， 风和日丽的晴天顷刻见电闪雷鸣，狂风大作，人畜皆遭雷击而倒毙，奇怪的是这里的牧草茂盛，四季常青，被当地牧民称为“魔鬼谷”。请用化学方程式表示“魔鬼谷”牧草茂盛，四季常青的原因。通过科普知识的包装，使提问与单纯让学生写出N2 与O2 放电条件下发生反应的化学方程式或酸雨形成的原因及有关方程式，所表达的教学，心理效果显然不同。这样，学生的学习积极性猛然高涨，同时又圆满解决了问题。②问题激“动”。化学知识的学习可采用问题来激发互助，关键是问题应由师生双方交替提出。③实验带“动”。实施实验教学，可把学生带入“思维互动”的新天地，实验现象的分析、实验步骤的设计、实验结果的假设和推论，都能使学生以积极的思维状态投入到教学过程中。 　　四、“学案教学”过程中的“精讲”根据认知结构 　　精讲既要有层次性，还要有针对性。一是针对学生质疑的问题；二是针对教学目标，教师抓住重点“少而精”的剖析，扣住难点“对症下药”的点拨，帮助学生的思维朝着教学目标的方向发展。精讲要分精主次，教师在精讲前，必须通览教材，依据教材的系统性和规律性，分析教材的重点内容和为重点内容的学习起桥梁作用的一般知识，对于教材中重点和一般知识应区别对待，如在元素周期表的教学中，教师要抓住元素的最外层电子数、电子层数、元素周期表的结构关系这个重点进行精讲，找出内在联系，归纳总结规律，学生就会