学生在中高职英语教育衔接中表现及成因分析.docVIP

学生在中高职英语教育衔接中表现及成因分析 　　【摘要】随着国家倡导大力发展职业教育的开展，中高职教育的紧密衔接越来越受到广泛关注，其中英语教育的有效衔接是广大英语教师的努力方向。面对这一新课题，本文从学生这一教育主体入手，分析其在中高职英语教育衔接中的具体表现、成因，并提出了建立有效衔接的途径。 　　【关键词】中高职英语教育 衔接 学生 　　近年来，国家倡导大力发展职业教育，为社会培养更加高端和优秀的职业人才，教育部提出了中高职教育要以紧密加强衔接为方向。中高职教育的衔接是职业教育发展的大势所趋，中高职课程的衔接问题也成为了广大教学研究者所面临的一个新课题。英语这门外语课程，贯穿基础教育和中高等教育的各个阶段，在我国已成为课程教育体系中至关重要的一部分。随着招生规模不断扩大，中职院校的生源已占到相当的比例。可是与高考统招生相比，这部分学生的文化基础更为薄弱，而在英语课程的表现上又更为显著。作为高职院校的一线英语教师，笔者在教学实践中不断发现，高职院校学生的英语能力逐年退化，教师教得辛苦，学生学得也费劲。因此中高职院校英语教育有效衔接的问题亟待解决，近年来对此话题的研究逐步升温，相关的科研论文对影响其有效衔接的诸多因素均进行了综合分析，而本文将重点从学生这一因素入手对此进行分析。 　　一、中高职英语教育衔接中学生问题的表现 　　中高职英语教育能否有效衔接，学生是对其造成干扰的一个重要因素。近些年从事高职院校公共英语教学的教师们普遍发现，随着中职中专生源比例的增加，英语教学难度越来越大。学生不仅文化课的基础较差，对英语学习的热情也很低。中高职学生的英语水平普遍不高，并且很多学生在学习英语方面存在很大的困难，从而导致这些学生对英语学习持有一种排斥的态度。久而久之，学生的英语水平就远远达不到社会对职业人才的要求。具体来说，学生英语语言基础薄弱，缺乏语音语法的基本知识，词汇量严重不足，听说能力差，读写能力也跟不上，课堂课后都提不起对英语的学习兴趣，没有活跃的课堂气氛和勇于钻研的学习氛围。许多学生缺乏对英语的学习动机，对学习英语的兴趣更是无从谈起。 　　笔者对中职学生公共英语课程现状的调查显示，47.3%的受访学生对英语的学习态度是“不喜欢”，还有18.9%的学生则表示“不太喜欢”；有56.6%的学生认为学习英语的目的是“应付考试”，77.8%和43.2%的学生分别认为是“升学”和“就业”需要。81.9%的学生“从不”通过收看英语节目、阅读英文报刊杂志等方式主动寻找机会学习英语，13.5%的学生“偶尔”在课余时间通过这些方式学习英语。笔者还发现，中职学生的英语词汇量、听说读写能力都远远达不到初三水平，一部分学生不能熟练掌握基本的语音、常用词汇和基础语法知识，极个别学生甚至无法正确书写26个英文字母的大小写，听说能力尤为薄弱，只有很少一部分学生能准确无误地进行最简单的日常生活对话。另外，中职生升入高职后的英语水平也无法与同类院校毕业于普通高中的学生相比。 　　二、中高职英语教育衔接不畅在学生身上的归因 　　1.生源复杂，学生英语基础较差，水平参差不齐。高职院校学生生源之间差异较大，不同的生源造成英语课程教学难度增大，给中高职课程衔接带来了很大困难。高职生源主要来自以下几个方面：普通高中、中等职业院校（包括职业高中、中专、技校等）。其中，来自普通高中的学生英语基础相对好一些，而中职学生在进入中职时普遍英语水平比较低，经过两三年的学习之后，许多学生的英语水平却没有明显进步，加之中职升高职对英语的要求也不是很高，进入高职后，和普通高中毕业生编排在同样的班级，使用同等教材，学习的起点又一样，所以中职生进入高职后对英语的学习就会表现出明显的不适。 　　2.生源的差异导致学习动机和心理状态差异较大。普通高中毕业生经历了高考，在高中时期形成了良好的学习习惯，渴望获取知识。他们中的一部分希望将来高职毕业后还能够继续进入本科院校学习，或者在日后的工作中能够更好地使用英语，因此对英语的学习动机是非常积极的。而大部分中职学生仅仅为了通过考试获取毕业证书，学习态度往往就很被动。此外，中职生的学习目的主要是为了获取专业技术，掌握一技之长，所以他们会把重心放在专业课程上，英语这种学科则被他们视为“反正毕业之后也用不上”的副科。 　　3.英语学习兴趣低下、信心不足。笔者对中职和高职学生公共英语课程现状的调查显示：不论中职生还是高职生，普遍对英语学习缺乏兴趣，这一点在中职生身上表现得更为明显。中职生对英语兴趣低，主要是由于他们几乎都是中考分数线下的，本身英语基础差，甚至对学习失去信心，选择中职是为了便于就业或者迫于无奈，同时他们还意识不到英语在日后的用处，从而失去兴趣。高职生对英语兴趣不足可以从以下方面来解释：他们高考失利，原本想就读本科院校，无奈进