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学龄前儿童平均句长实验研究 　　摘 要：平均句长（Mean Length of Untterance， MLU）可从一定程度上体现儿童的句法发展状况及其叙事表达能力。本研究采用看图复述故事和看图讲故事的方法来收集受试儿童的语料，通过测量平均句长来确定各年龄段间儿童语言能力的差别。实验录得了639名3岁到6岁儿童的有效数据。根据对实验数据的分析，我们发现复述故事的MLUs1和讲故事的MLUs2，及整体的MLUs会随着受试儿童年龄的增加体现出不同程度的增长。对各年龄组的MLUs进行分析，结果表明，儿童的语言发展阶段大致如下：（1）36至47个月，（2）48至65个月，（3）66至77个月。通过回归分析，我们得到儿童MLUs与儿童年龄（月龄）的相关回归方程。 　　关键词：学龄前儿童；平均句长 　　一、学龄前儿童平均句长的研究与评估 　　平均句长（Mean Length of Utterance， MLU）由Brown（1973）提出并推广，已成为评估儿童句法发展的一种方法。它能有效地反应儿童语法发展和句子的复杂性，并体现儿童在不同年龄阶段语言能力的差别。平均句长是指在一句话中所包含的词素或者单词的数量。由于汉语作为一种孤立语，缺少屈折形态的变化，且汉语词的定义还存在争议，因此在计算普通话MLU时，本文以字为计算单位的平均句长，即MLUs（s表示syllable， 即汉语中的单音节字）。在计算MLU时，语料中对句子的切分采取的是人工切分的方式，并以字为单位的计算单位，统计字数，计算MLU都由使用excel函数功能实现。采用人工切分句子和以字作为单位是出于以下三点考虑：1.语料可以避免重新编码的过程。2.汉语中词的定义不够明确，需要研究者自身去定义，容易存在争议。3.只要将切分句子的标准规定清楚，家长在缺乏语言学知识的情况下，也可以较为准确地去测出孩子的平均句长，监控儿童语言的发展状况。 　　在国外的研究中（Laura et al， 2005），计算MLU的语料多数是来自于实验者与受试儿童的对话。但是通过会话的方式来获取计算MLU的语料存在以下几个缺点：一是会话过于耗费时间，对于一些要获得常模数据的实验研究显得不大实际；二是会话这种一问一答的方式在一定程度会低估儿童MLU的真实状况，因为在会话中，儿童很容易会略掉主语或者宾语来回答问题。鉴于以上两点，本研究采用的是看图叙事的方式来测量儿童的平均句长，用图片诱导儿童产出更多的话语。 　　二、实验方法与过程 　　1、实验对象 　　实验对象均为天津市6所幼儿园639名学龄前儿童，年龄从36个月至77个月。根据年龄，在分析数据时将受试儿童分为七组：第一组31人，年龄从36个月至41个月，平均年龄为39.29个月；第二组95人年龄从42个月至47个月，平均年龄为44.71个月；第三组92人年龄从48个月至53个月，平均年龄为56.61个月；第四组103人，年龄从54个月至59个月，平均年龄为56.61个月；第五组125人年龄从60个月至65个月，平均年龄为62.60个月；第六组124人年龄从66个月至71个月，平均年龄为68.67个月；第七组69人年龄从72个月至77个月，平均年龄为73.53个月。 　　2、实验方法 　　在幼儿园相对安静的场所采用录音笔，二对一或一对一地进行录音。实验包含两个内容：看图复述故事和看图讲故事。故事内容均由无字图片组成。第一个故事共五张图，讲述了一只小兔子摘苹果时发生的事情，儿童一边看图一边听实验人员讲故事，随后，要求受试儿童一边看图片一边复述刚听到的故事。第二个故事讲述了一只小兔子在下雨天发生的事情，受试儿童有足够的时间看图，且实验人员会明确告之图画描述的是一只小兔子在下雨天发生的故事，请受试儿童根据图中的内容讲出故事。 　　3、实验结果及数据的转录 　　实验录音在当天逐字转录到word文档中。根据转录的数据对儿童的平均句长进行分析。另外，在划分句子时采用的是C-unit的切分标准，即不考虑句子的韵律变化，只根据句子的句法结构进行分割，以主要动词为单位切分句子，但凡切分后的句子补全主语后，语法正确，表意清楚。我们就可以称之为一句话。如：小兔子爬上树摘苹果 ，依照切分标准，为小兔子爬上树；摘苹果，两句话。由于汉语中对词（Word）的定义没有统一标准，本文一律采用句中的字数，即音节数（syllable）为计算单位。 　　三、实验结果及讨论 　　1、实验结果 　　所有数据通过SPSS16.0进行统计分析。对实验结果进行了一元方差分析，线性回归分析，相关分析。对看图复述故事的MLUs1和看图叙述故事的MLUs2以及整体结果的MLUs进行了统计，如： 　　Group 1 （36-41m）： MLUs1=5.90，SD=1.85， MLUs2=