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学龄前儿童挫折教育实现策略 　　随着社会的进步,经济的发展,学龄前儿童们现在的生活条件变得更为优越了。如此优越的生活条件在为学龄前儿童们带来幸福的同时,也可能给他们带来一些不利的影响。优越的生活条件使学龄前儿童们失去了体验逆境或挫折的良机,导致意志品质脆弱,出现了精神缺钙现象。一旦生活出现波折,学龄前儿童们就显得束手无策,常出现懦弱、孤僻、任性等心理状态。挫折在人的一生中是不可避免的,一个人在生活和成长的过程中,必定会遇到各种危机与挫折。这种危机与挫折在给人带来巨大的心理压力与情绪困扰的同时,也给人带来了成长的契机。一个人的一生不可能不遇到困难和挫折,关键的问题是如何对待这些困难和挫折。因此,对学龄前儿童们进行挫折教育,是关系21世纪人才素质的大事,广大教育工作者与家长切不可掉以轻心。 　　一、学龄前儿童挫折教育的缺失及其现实诉求 　　随着学龄前儿童年龄的增长,学龄前儿童心理健康水平逐渐提高,尤以学龄前到小学入学阶段发展最快。心理健康的不同维度表现出不同的发展趋势。当代许多学龄前儿童由于家庭教育中的过分溺爱和个性的自我,在遇到一些不如意或拒绝,就表现出歇斯底里、肆意而为。原因是什么? 　　儿童心理挫折的形成是多种因素交互作用的结果,既有因年龄小而不能正确认识和对待挫折的内在因素,也有家庭、学校和社会教育不当等极其复杂的外在因素。而反思我们的教育,可以发现,多年来我们的家庭、学校乃至社会一直很强调对学生的智力开发,却忽视了对儿童的挫折教育。人的一生不可能是一帆风顺的,给与孩子适当的磨难,教导孩子正确地对待失败、挫折,从失败和挫折中总结经验和教训,培养良好的积极向上的心态和百折不挠的坚强意志,将使孩子的一生都受益无穷。[1]挫折教育不仅是家庭、学校的事,它更是一个社会问题。儿童是民族的希望,是祖国的未来,是新世纪振兴中华的主力军,他们能力的大小、素质的高低直接决定着国家的存亡和民族的兴衰。因此,对儿童的挫折教育,是一个全社会的大问题。挫折教育,从本质上讲就是挫折感或挫折观教育,其基本任务是:第一,提高儿童的挫折认知能力,正确认识和对待所遇到的种种挫折;第二,提高儿童积极主动地对待和处理挫折的能力,尽可能地减少或避免挫折带累的消极影响;第三,使儿童学会正确地使用心理防卫机制,发展和提高他们对付挫折的心理调节能力。 　　二、学龄前儿童挫折教育缺失的成因 　　所谓挫折教育,是根据学龄前儿童身心发展的规律和国家、社会对人才培养的规格要求,有意识地创设一定的挫折情境,让儿童受到艰难困苦的磨练,经历挫折和失败的体验,以培养起对挫折和失败的承受力、坚韧不拔的意志力、克服困难的应变能力和奋发进取的精神。社会越发达,越显出对下一代进行挫折教育的必要性。分析少年儿童受挫的原因,找出家庭中儿童挫折教育存在的间题,是实施好挫折教育的前提。 　　(一)家长过高的期望值使儿童学业竞争受挫 　　父母望子成龙,望女成风是人之常情,但现在许多家长不从孩子的智能、体能、年龄特征等实际情况出发,而是把历史留给父母的终生遗憾补偿在孩子身上,固执地按照自己的良好意愿,拍着脑门子为孩子谋划、设什锦绣前程。盲目追求、任意拔高期望目标,希望孩子上大学,光宗扭祖,成名成家,使孩子从小就背起沉重的学习负担和强大的思想压力。孩子除完成教师布工的各种作业外,还必须完成家长自己规定的课外练习,强迫孩子参加各种辅导班、强化班、特长班,且家长不辞辛苦地陪读陪练,不惜重金为孩子请家庭教师。有的家长因孩子没达到预期目标而对孩子贬斥,讽刺挖苦或施行棍棒教育,使孩子的自薄心、自信心受到伤害,产生极大焦虑,怀疑自己的能力、智力,视学习为畏途。 　　(二)学校教育的偏颇是导致儿童心理挫折形成的主因 　　长期以来,在对儿童的教育中,一部分教师一直把赏识教育当成惟一教育,而与之相得益彰的惩罚教育则被置于教育的边缘。他们认为只有赏识教育,才能培养孩子的自尊心和自信心;认为在教育中从不采用惩罚的手段,即使孩子犯错,也是美丽的错误,可以理解。还有一部分教师缺少对当前儿童心理问题的了解和研究,更缺乏解决儿童心理问题的有效方法。在教育教学中,对犯错误的学生,随意挖苦、体罚,这不仅不能培养孩子的耐挫能力,反而严重地伤害了儿童的自尊心。其实,当一个人知道自己犯错的时候,内心都有一种接受惩罚的需要,即为自己的愧疚承担责任,取得心理平衡。教育只有加上惩罚的因素,教育才变得完整。学校教育中的惩罚是一把双刃剑,是一种有危险的、高难度的教育技巧,是在不伤害人、尊重人的基础上进行的。另一方面,学校和老师在对学生的评价上,存在简单片面的倾向,把学习成绩作为惟一的评价标准。对学习好的学生,过分溺爱,处处呵护,惟恐受到挫折,使这一部分在老师心目中的好学生几乎从未体验过受挫折的滋味;那些因学习困难而被人为地列入差生行列