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学龄前儿童英语教学可行性探讨 　　摘要：鉴于日益全球化的经济模式和开放流通的国际环境，英语学习的重要性已深入人心。整个社会对英语的使用能力提出更高要求。英语教学也应顺应时代需要在日趋低龄化的教学过程中更好地实施。从小接受英语教育已成为今后教育的必然趋势。本文旨在讨论学龄前儿童英语教学的可行性，并对不少父母盲目带孩子参加课外英语兴趣班提出些可参考性建议。 　　关键词：英语教学 临界期 兴趣原则 　　 　　 随着中国改革开放的深入，传统观念的“学好数理化，走遍天下都不怕”，已受到人们质疑。21世纪汉语和英语将成为国际上最通用的两种语言。诚然在世界上使用汉语的人数虽最多，但英语却是真正意义上的国际通用语。社会对英语这一交际工具的掌控和使用能力提出更高的要求，因此国人对学习英语也越来越重视。基础英语教育受到了上至中央、国家教委，下至学生家长一致关注，并提出了相关的新理念新要求。进入新世纪中国在国际舞台上的地位日益显著，英语更是涉及到经济发展对外交流等各个领域。鉴于此英语教学在国际上日趋低龄化，即“英语学习应从娃娃抓起”成为英语界共同的呼声。如今很多父母也格外重视幼儿智力开发，希望孩子从小打好英语基础，为的是在竞争异常激烈的将来占据优势。 　　 　　一、学龄前儿童英语教育的可行性 　　 　　到底外语学习是否越早越好?年龄与外语学习有何关系?人们普遍相信外语学习有一个最佳年龄。外语学习的临界期假设（the critical period hypothesis ），是关于幼儿比较容易就能学好外语的假设，神经心理学家彭菲尔德(W．Penfield)是传播这个假设有影响的人物。按照临界期假设，语言习得在一定时期内会自然不费气力发生。彭菲尔德和罗伯兹(Penfield and Robert,1959，引自R．Ellis)在1959年提出：语言习得的最佳年龄是在l0岁前。在这段时间，人的大脑有可塑性，但从青春发育期开始，可塑性会消失。这种假设建立在神经生理研究基础上，彭菲尔德持此观点，是因为他观察到青春期前儿童的大脑语言区受损后比成年人恢复得快。但是，这个假设并不是从幼儿学习语言快和有效导出的。这种假设有不少学者赞同也有持反对意见。 　　为了验证到底外语学习有无临界期，二战后．美国曾开展过一场小学外语运动(the introduction of foreign language in the elementary school简称FLES)，在小学教授法语和西班牙语。通过5年试验，结果：在小学多学了6年外语的学生到初中继续学习，比从初中开始学习外语的学生水平高了1学年，成绩提高了10％。实验说明，虽然小学学习外语可能有优势，但还是年纪大一点的学生学习效率高一些。在1962和1969年，联合国教科文组织还根据不少国家小学开设外语的实际在汉堡召开了两次国际会议来研究小学教授外语的问题，但是对于“儿童学语言是否会比大一点的人学得好些和快些 ”这个问题没有“一个满意的答案”(卡罗尔在1969年会议上的发言)。 　　英国人伯斯塔尔等人为研究年龄和外语学习的关系，从1964年开始作了一个长达10年的实验，其目的是了解儿童8岁开始学习外语是否可行，是否比通常11岁开始学习外语的儿童学得更好。调查儿童人数达1700人，并有实验组对比组的比较。结果表明；小学开设外语可行，并不会影响其他科目的学习；但小学开设外语课．优势不明显。不可否认，开始学习外语时年纪小的学生，容易学习到较好的发音，甚至能学到接近本族语人的发音．当然前提是教师是讲本族语或其发音接近讲本族语的人。近年来中国学者对是否应在小学开设外语课也展开讨论并提出看法。桂诗春教授认为，小学开设外语课要按实际开设．并考虑教材教法等问题，还应进行科学实验摸索经验。我们可以利用有些小学开设英语课，有些没开的情况，对儿童学习外语进行实地调研。进一步探讨年龄与外语学习的关系。由此证明学龄前儿童的英语学习有其可行性却没有必然性。 　　 　　二、教师对于学龄前儿童英语教育应遵循的原则 　　 　　一旦进行学龄前儿童英语教学，教师应遵循的主要原则： 　　1、 儿童学习心理适应原则：只有正确把握儿童学习的生理心理特征，才能引导他们养成良好的学习习惯促进身心发展。在此基础上应注意儿童的言语发展(language development of children)特点，它是儿童从言语获得到基本完善的量变和质变的过程。这一过程既是连续的又可划分阶段，表现出阶段性特点。(1)3岁前是言语获得时期，即儿童对母语的产生和理解能力获得的时期。(2)3-6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。(3)7-18岁言语提高和完善的时期，即儿童的言语在内容和形式上不断提高，发生