实现名著阅读有效方法.docVIP

实现名著阅读有效方法 　　摘要：新课标明确要求中学生广泛阅读，把名著阅读摆到重要的位置，然而中学生阅读名著的现状却令人担忧。为了增强学生阅读兴趣和提高学生语文素养，本文结合多年阅读教学的实际情况，从六个方面具体探讨了如何有效指导学生进行名著阅读。 　　关键词：新课标名著阅读 　　阅读兴趣有效方法 　　中图分类号：G633.3　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)01-0098-02 　　 　　《初中语文课程标准》对初中生课外阅读文学名著作出了规定，并对初中生名著阅读的总量有了明确要求，还列出了课外名著阅读的推荐篇目。究竟为什么要阅读?弄清了阅读的意义才能进行有意义的阅读教学。新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它告诉我们，阅读本身并不是目的，它的目标是有益于人的发展。既然如此，死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的，是不利于学生发展的，阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，为读书，好读书，读好书，读整本的书”“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。因此，引导学生有计划地进行一批名著阅读，应该成为初中语文教学的一个重要内容。 　　名著阅读如此重要，那学生是否在进行名著阅读?他们在小学阶段读过哪些名著?笔者对学校初一新生的课外阅读情况作了问卷调查。在被调查的140位学生中，在小学阶段读过《西游记》的只有35人，读过《昆虫记》的有13人，看过《钢铁是怎样炼成的》有6人，读过《鲁滨逊漂流记》和《汤姆?索亚历险记》的分别为18人和2人；看过《朝花夕拾》有3人，看过《格列佛游记》的仅有1人；看过《骆驼祥子》的有12人；《繁星?春水》及《名人传》竞无人读过。还有36％的学生从未看过一本文学名著。学生的课外阅读如此贫乏，尤其是文学名著阅读严重不足，这一现象实在令人担忧。。当然造成这一现象的原因是多种多样的：首先，家中藏书量很有限，有时间找不到合适的书来读；其次，一部分学生缺乏阅读兴趣，有时即使看书开了头也不能坚持下去，读了三五页就不读了；再次，没有正确的阅读方法，只挑自己喜爱的情节阅读，其它内容一概不管，甚至，部分学生喜欢到处随便翻翻，印象不深刻，很快什么都不记得了，没有良好的阅读习惯，阅读效果自然不明显。要彻底改变当前初中生名著阅读的状况，我们语文教师责无旁贷。如何调动学生阅读经典名著的主观能动性，引导学生主动地去接近纯粹的、经典的语言环境。是一个值得探索的问题。在近几年阅读教学实践中，笔者根据实际情况不断探索实现名著阅读的有效方法，主要从以下六个方面人手： 　　 　　1 　　建立班级图书馆。为学生提供阅读便利 　　 　　雨果说：“书籍是造就灵魂的工具”；别林斯基说：“书是我们时代的生命”。为了进一步为学生的阅读提供便利，也为了进一步加强对同学们的课外阅读指导，更为了为学生的成长打下浓厚的精神底色，我班决定设立初一(2)班班级图书馆。首先，发动家长捐了一个书柜。其次，笔者主动献出一套初中生必读名著，共16本。书柜进了教室，学生欢呼雀跃，纷纷把自己好的藏书带到了学校，有的学生带来了12本整套的中学生新课标必读书目要求的读本，有的学生甚至去买了新的适合中学生阅读的优秀小说、中外名著。短短几天里，我们班的图书就达到了140多本，班干部还自行制定了图书借阅规则，编写了图书书目，每个学生都办了借书卡，每本书都编了号，有专门的图书管理员。小小的“班级图书馆”就这样成立了。从此，无论是课间还是课后，书柜前总是围着三五个同学。它不仅方便了学生借阅名著，也大大地激发了学生的阅读名著的兴趣。 　　 　　2 　　成立名著阅读小组。营造读书环境 　　 　　每学期，我们根据学生阅读水平差异，把全班学生分成若干个小组，每组5―6人，每组中挑选一名阅读能力较强，有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境，同时也能够照顾阅读水平能力弱的学生。如果全班学生阅读的作品有所不同的话，我们可以将阅读的作品作为分组的依据，这样，不同小组的学生可以阅读不同的作品。各组学生同时阅读一部作品，也便于教师统一安排阅读进度，集中进行阅读指导。当然，学生阅读兴趣差异较大，组员可以选择自己喜欢的作品，但必须完成规定篇目的阅读。组长制定阅读进度表，并对组员提出阅读要求。要求进行阶段性检查，小组长检查汇报，教师抽查，至少每两周向全班同学反馈一次。要求组员制作读书卡片、书签，写读书笔记、读后感。计划开展读书报告会。 　　 　　3 　　培养阅读兴趣。养成读书习惯 　　 　　兴趣是最好的老师。只有让学生爱上阅读，一切才能有序地开展下去。有了阅读兴趣，学生才会自主