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实施素质教育要从培养学生基本技能开始 　　摘　要：文章从素质教育的要求出发，以中学地理教学为例，分析了素质教育要从培养学生基本技能开始的必要性，探讨了学生基本技能的组成，阐明了培养学生基本技能的主要方法，介绍了基本技能教学的意义与成效。 　　关键词：素质教育；基本技能；培养方法；成效 　　中图分类号：G420　文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661(2007)010017－02 　　 　　一、素质教育从培养学生基本技能开始的必要性 　　 　　从教育要面向现代化、面向世界、面向未来的方向看，素质教育势在必行。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前中学教育改革的基本任务，地理学科也不例外。中学地理在国民素质教育中的作用有它极为独特的一面，是其他任何学科都无法替代的。素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发学生的潜能，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育，它不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。因此，从“应试教育”转向素质教育，应从培养学生的基本技能开始。 　　 　　二、基本技能包含的内容 　　 　　技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握地理技能和学习地理知识是相辅相成的。地理技能的掌握需要有一定的地理知识为基础，例如，根据气温、降水量分配示意图判别气候类型，就要以掌握各种气候类型特征知识作为基础。而地理技能的掌握又大大促进地理知识的学习和掌握，例如，学生能够熟练地根据气温、降水量分配示意图判别气候类型，这不仅有助于学生对各种气候类型特征的进一步掌握，而且还有利于学生的学习活动有效进行。 　　按地理技能的性质，可以分为智力技能和操作技能两类。智力技能是头脑中对事物比较、分析、综合等智力活动方式，其活动是借助于头脑内部的语言来实现的。地理技能大多属于智力技能，具体表现为： 　　1．阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因。这一切，一般都需要学生能够阅读和运用地图、图表才能实现。 　　2．比较、分析和综合的技能。学习区域地理特征常常需要运用比较方法，掌握地理成因则常常需要进行分析和综合。 　　3．对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。如在阅读地图过程中，头脑对地图上的图例、等值线等均通过语言的形式赋予意义，从而开展认识活动。 　　操作技能是通过机体运动来实现的。例如，学生对“太阳直射点的回归运动”中“地球是怎样一边自转一边公转的?太阳直射点又是怎样随之而移动的?”这个问题的掌握，可通过实际操作进行演示：以讲台平面代表黄道平面，在其中央放置一电灯泡代表太阳，取一地球仪代表地球，将地球仪上赤道的某一点正对讲台中心的灯泡，然后手持地球仪按照自转方向紧贴讲台边框水平地慢慢滚动并逆时针绕讲台一周。在演示过程中，指导学生细心观察地球仪滚动(即地球自转)的同时绕讲台一周(即地球公转)，地球仪上紧贴讲台边且正对电灯泡的点(即太阳直射点)的变化。通过这样的实际操作，学生对这个比较抽象的问题就相对容易掌握了。 　　 　　三、培养学生基本技能的主要做法 　　 　　在教学中，我主要是通过以下几个方面来培养学生基本技能的： 　　1．由简单到复杂，循序渐进地指导学生进行练习。例如，为使学生掌握在南极洲地图上判别任意两地间方位的技能，可先要求学生学会判别同一经线上两地的方位，再使学生学会判别同一纬线上两地的方位，最后让学生学会判别任意两地之间的方位。又如，课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂。我根据正午太阳高度角的定义，从简单的方法入手，再到复杂，不必让学生死记书中公式，而给学生便于掌握的简式：太阳高度角=90°－纬度差(当地地理纬度与太阳直射点之差)。例如：当太阳直射点在15°N时，求北京(39°54′N)的太阳高度角。解：太阳高度角90°-(39°54′－15°)＝65°06′ 　　2．善于发现难点，突破难点。一些比较复杂的地理技能，一般涉及若干步骤，其中某一步骤可能是整个技能学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”，但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时，到底是加上时区差还是减去时区差。可见，这一步骤成为整个区时换算中的难点。我给学生总结出一个计算口诀，即在时区分布图上，不过日界线，“自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”。学生熟记此口诀并据此进行计算，就基