实施分层教学四点经验.docVIP

实施分层教学四点经验 　　齐齐哈尔市实验中学立足于学生的“终身发展和可持续发展”，本着“改革――发展――改革”的总体工作思路，于2002年7月在高一学年率先实施了“同质分班”分层教学实验。在教学实践中，齐齐哈尔市实验中学坚持了“四同四不同”的分层教学原则。即：大纲要求的必修课知识内容必须相同；注意作业灵活并联系实际的要求相同；提优补差的要求相同；提高学生能力的宗旨相同。传授知识的深度不同；传授知识的广度不同；能力要求、作业量及其难易程度不同；考试评价有所不同。 　　 　　集体备课，设计分层 　　 　　备课是分层次教学的根本，分层教学的备课与常规备课不同。它要求研究各层次学生的特点和适用的教学方法、教学模式、教学策略等，集体备课的主讲人必须明确不同层次的课堂教学设计，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 　　 　　1．教学目标分层。 　　A班要求达到提高目标，即进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成高中(包括选修部分)的学习任务，允许超大纲、超进度学习；B班要求达到基础目标，即较好地掌握高中基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；c班要求达到起点目标，即掌握必修教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，把教材的训练目标分解成有梯度的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐渐达到大纲的要求。 　　 　　2．教学内容分层。 　　A、B、C班分别遵循“广博”、“深刻”的原则，“精当”、“联系”的原则，“基础”、“分解”的原则。如：物理学科在研究静电感应时，A班要补讲静电平衡导体的性质；B班要求解释现象时既要从电荷间的相互作用来分析，还要从电势高低来研究；c班则只须了解现象，原因略讲或不讲。 　　 　　3．教学方法分层。 　　A班运用“研究――体验”等教学模式，鼓励学生自修，并有目的地“压担子”，尽量挖掘其内在潜力；B班运用“启发――创新”等教学模式，采用分组讨论，教师提示方法，分散难点，循循善诱，让学生渐入佳境；c班以鼓励和引导为主，努力创设“情境教学”的环境，低起点，稳切人，多训练，精培养，由浅入深地达到教学目标。 　　 　　4．作业训练分层。 　　课堂作业：A班布置综合运用题；B班布置强化练习题；C班布置分解练习题。课外作业：A班设计拔尖提高题，即要求较高、难度较大、具有拓展性的题目；B班设计巩固练习题，即要求适度、难度适中的题目；c班设计放缓坡度题，即将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既切实减轻了他们的课业负担，又增强了他们的兴趣、信心和求知欲。 　　 　　阶段检测，试题分层 　　 　　阶段检测实行分类考查，测试基本采用复式题，即在大多数题相同的基础上，再分别增补几题检查不同层次的教学效果。试卷包括达标题、提高题和深化题三大类。达标题是面向全体学生设计的；提高题是供c班学生选做，A、B班学生必做的；深化题是供B班学生选做，A班学生必做的。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。 　　 　　教育评价，策略分层 　　 　　对A班学生采用竞争评价法，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏；对B班学生采用激励评价法，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对c班学生采用表扬评价法，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。在考查、评价的基础上，每年集中对每个学生进行综合评价一次，并进行必要的层次调整。对B班中进步明显，且达到A班标准的学生尊重其意愿，可提高至A班；对退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心，也可尊重其意愿，降低层次。 　　 　　实施分层教学的体会 　　 　　1．分层教学使各类学生始终处于积极的学习状态之中，有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级形成良好的学习风气。 　　 　　2．分层教学突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生的信心，发展了他们的全面素质。 　　 　　3．分层教学最大限度地考虑了学生的个性差异和内在潜力，较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现了因材施教的原则，有利于转化学困生，培养优生，全面提高学生素质。 　　 　　(作者单位：齐齐哈尔市实验中学) 　　 　　责任编辑／周群芳