实施分组教管理实践与研究.docVIP

实施分组教管理实践与研究 　　孔子曰“独学则无友，孤陋则寡闻”，又云“三人行必有我师”，意在说明个体力量单薄，要重视群体的合作。随着国际信息化进程的加快，合作已成为一种比知识更为重要的能力，受到人们的青睐。基于信息技术课堂自身的特点，如何培养学生的合作能力，提高课堂教学效率呢?我从2004年开始籽“分组助教管理”的教学策略引入课堂，并进行了多角度的实践与研究。下面，就我在实践该策略过程中的一些做法和体会与同行分享。 　　 　　一、合理调配合作学习小组是基础 　　 　　在信息技术课堂教学中，教师们常遇到如下困难：一是由于学科操作性和实践性强，课堂难于组织和管理；二是学生原有的信息技能个体差异较大，教师无法在有限的课堂时间内顾及每位学生。 　　“分组助教管理”教学策略能很好地解决以上困惑。这里所说的“助教”，是指愿意当教师助手和同学帮手的“小老师”。为了更好地发挥助教的作用，我们把每个班分为5个助教小组，每组设正、副助教各一名，以便开展以小组为单位的合作学习，活动。显然，学习小组的组建是实施“分组助教管理”教学策略的基础。以下是我在调配合作学习小组时所遵循的原则。 　　自愿性原则。即本着小组成员性格、兴趣、爱好相近的原则自愿组合。这样形成的小组凝聚力强，利于发挥团队合作精神。 　　男女生合理搭配原则。合理的男女生搭配既有利于调动小组成员之间的协作精神，又利于提高课堂教学效率。 　　强弱搭配原则。由于学生接触电脑的程度不同，导致学生的个别差异较大。小组调整前，我对各班学生进行了问卷调查(见表1)。 　　 　　表1作为建立助教学习小组的参考资料，在学生自愿的基础上做好适当的互补搭配，希望组员们能成为课堂学习的“最佳拍档”，为开展小组协作学习做好充分的准备。 　　 　　二、合理安排座位是前提 　　 　　表2是学生到电脑室上课的座位安排表(表中计算机机号既代表组号又代表学号，如B3指B组的3号学生)。 　　这样安排，一是便于课堂学习过程中小组协作交流和助教指导。这里除A组外，其他各组12位学生的电脑屏幕都是面对面的，小组内学生可以互相看到操作屏幕，而且组员之间的距离很近，便于行走、利于交流。二是便于教师或小老师组织课堂。若教师指定A组正助教做小老师，处于A组1号位的学生即明白了他的角色。若小老师指定3号学生回答问题，各组的3号位学生也明白了他的责任。三是便于助教辅助管理课堂。例如，在上课预备铃停之前，由各组的正副助教负责整理好本组队伍，当天的值日助教评出最优集队组，并指挥各队有序地进入电脑室。又如，课前读书由教师指定阅读内容，由正助教安排好每一次信息技术课的领读助教。 　　 　　三、培养好小助教是关键 　　 　　是否所有的学生都可以当小助教呢?其实不然，我们所说的小助教是要经过精心挖掘和筛选，再经过有计划、分步骤的培训后，才能上岗的。 　　经过多年的实践研究，根据小助教们在课堂上所承担的任务，我把他们分为：小老师式小助教，即“小老师”；负责管理学习小组的小助教，即各组的“正副助教”；参与一对一、一对多式辅导的流动式小助教，即“流动式助教”。由于不同类型的小助教在课堂教学中所扮演的角色不同，因此对他们选拔和培养的方法也有所区别。 　　1.“小老师”的选拔与培养 　　著名教育家陶行知先生曾告诫我们：“孩子最好的教师，不是我，不是你，而是孩子队伍里最进步的孩子。”因此，我们可以重点培养一些“小老师”，在适当的时候发挥其作用。 　　顾名思义，“小老师”扮演的是教师的角色，他们是级别最高的小助教。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要想让小老师们站稳讲台，选拔与培养工作就显得十分重要了。 　　这一类助教的选拔，我一般由班主任直接推荐每班3名～5名具有较强组织管理能力和语言表达能力的学生作为候选人，对他们进行3次以上集中培训。培训的目的一是让他们明确做“小老师”的目的、意义和基本要求，二是回放上一届优秀“小老师”在课堂活动中的一些精彩录像片段，既让他们模仿学习、吸收经验，又让他们在欣赏优秀助教的精彩表现后产生做“小老师”的自豪感。接下来，开始创造机会，让他们在适当的时候登台“讲大课”，经过每人1次～2次的尝试，慢慢地从中选出每班1个～2个优秀的种子。 　　也许很多教师都会担心，“小助教”真的能代替教师讲课吗?让学生来当小老师，教师还有什么事可做呢?2009年3月20日，我承担了一节南海区信息技术骨干教师公开示范课。当时到场听课的有40多位兄弟学校的同行教师。课堂的大部分时间都交由“小老师”主持，整个课堂活动按照预定的教学环节井然有序地开展下来。课堂上“小老师”的精彩表现赢得了阵阵掌声，各组学生在相互合作中高效地完成了操作任务。作品点评过程中展示的一幅幅精美作品，让在场的听课教师赞不绝口。有位听课教师