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实施素质教育 培养学生自主学习能力 　　达尔文对自学有过论述，他说：“我认为所学到的任何有价值的知识都是从自学中来的。”实践也充分证明了这一点，通过自学让学生动脑、动口、动手，参与教学的全过程，一旦学习真正成了学生主观上的需要，他们就会有强烈的求知愿望，认真的学习态度，刻苦的钻研精神，就会在学习的实践中学到知识，形成能力，可见自学的重要性。 　　 　　一、培养自学能力，要教会使用工具书 　　 　　学生会不会使用工具书，有没有使用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。查字(词)典是自学不可缺少的手段。教会学生使用工具书，培养其使用工具书的习惯是培养学生自学能力的一项基本任务。五年级的学生具备了用音序、部首以及数笔画查字的方法，具备了使用字典的基本能力，但这是不够的，还应当进一步教会学生根据句子的意思正确选取词义的能力，指导学生学习字(词)典中的“范例”，重点指导方法，直到掌握为止。如《落花生》一课有这么一句话；“买种、翻地、播种、浇水。”在这句话中出现了两个“种”字。学生通过查字典认识了“买种”的“种”指种子，植物果实中能长成新植物的部分。“播种”的“种”是指种植，把种子埋在泥土里使生长。这样学生对这个字有了准确的理解，既解决了这个字的读音，又增强了在具体的语言环境中理解和运用词语的能力。通过举一反三，从而提高了学生使用工具书的能力。 　　 　　二、培养自学能力，要传授规律性的学法 　　 　　大家都知道一篇文章的产生是作者先确定写作目的，先立意，明确写什么，然后再从选材、布局谋篇、遣词造句、表现手法等方面进行加工。我们的阅读教学则是先接触字、词、句、篇，再逐步分析作者的写作目的，这是一条规律，学生一旦掌握了阅读的规律，教师就可以教一篇带一片。一句话，阅读教学的目的就是培养学生的自学能力，使学生自己会动脑，动眼、动口、动手去进行阅读，去获取知识。要培养学生的自学能力，必须教学生掌握一些规律性的知识，教给学生一些学习的方法。古人云：“文无定法”，文章的写法虽然千姿百态，各尽其妙，但仍然有规律可循，一篇文章的产生绝不是自然现象和社会生活的罗列，也不是字、词、句、篇的堆砌，它是按一定的逻辑法则组织起来的。一篇文章可以从整体人手，然后择其重点段、句子，词语的路子进行，根据不同的体裁、题材的文章，采用不同的自学方法。 　　 　　1．填表。 　　教师要引导学生明确理解文章内容首先要从题材人手，因为题材决定着运用什么方法来理解内容。例如写人的记叙文，多从人物的外表和内心、人物的品质和性格等方面的特点去理解；记事的文章，多采用分层的方法，抓住事物之间的联系展开分析；写景、状物的文章多从理解重点词、句，领悟文章的表现手法人手。方法教给学生后，再指导学生自制一个“摘记表格”整体读文时要填写好内容。例如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，首先让学生了解这是一篇写人的文章，应填写好以下内容： 　　 　　 　　2.标记。 　　指导学生边读边在书上有规律地勾画、圈点，根据知识的类别标记不同的符号。如在读文时遇到优美的词语用“口”标出；遇要新词可在下面标上“△”；遇到优美的句子用“_____”线标出；遇到独特的表现手法可用““___ ___””标出；遇到疑难问题则用“?”标出。学生要做到手脑并用，教师要进行及时点拨。 　　 　　3．批注。 　　指导学生在读的过程中用简明的文字加“批语”和“注释”，即把自己对课文的理解和体会批注在书页的空白处。①释课题，让学生用“断词法”注明“体眼”，写明写作背景，作者简介，以及课文的命题方法、体裁类别。②在优美的语句和修辞句下方可指导学生用符号和批语相结合的方法，如《林海》一文，学生可先画出修辞句，然后在相应位置处标上“生动形象”等。③在特殊用语，复杂的长句及含义深刻的句子下写“批语”。如《詹天佑》一文课后第二题，两句话都是较复杂的句子，学生可在其下写上理解语，通过对重点词、句的理解进一步掌握文章的主要内容，领会文章的中心思想及写作特点，并把这些写在空白处。④在表现手法方面可注明“静、动态描写”或“列数字、举例、照应……”并用简洁的文字凝练地标出作者这样写的好处。 　　 　　4．质疑。 　　所谓“质疑”则是发现问题并进行思考，试行求解。自己无法解答的则留待求教他人讲解。 　　(1)教给学生质疑的方法。 　　①引导学生在预习中质疑。在学习每篇文章前，学生要先预习，要求学生边读边想课文中哪些地方不理解，并把问题写到预习本上。学生由于基础不同，所以提出问题的水平高低也不一样。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：a．作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”、“又阴又冷”，这样写有什么意义?文章写首都人民送别总理的场面，为什么还要写周总理迎送国际友人，陪毛主席检阅人民群众的矫健身躯?