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学校社会工作视阈下学业会商工作解读 　　［摘要］文章从工作对象、工作主体、工作方法、主要功能等方面对学业会商工作与学校社会工作进行了比较，分析了学业会商工作对弥补班级教学缺点和职业分化不足的重要意义，并阐述了在建立学业会商工作机制的过程中需要注意的问题。 　　［关键词］学校社会工作学业会商工作 　　［作者简介］夏辛萍（1982-），女，湖北武汉人，广西工学院党委办公室，助理研究员，硕士，研究方向为社会工作、社会保障。（广西柳州545006） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）09-0046-02 　　随着我国经济和社会的发展与变迁，各种社会问题不断出现，受其影响，高校中也出现了大量有“问题行为”和“偏差行为”的“重点学生”，学生教育管理工作面临着许多新的问题与挑战。传统的学生工作模式对于解决诸如大学生学业困难、经济贫困、网络成瘾、就业困难等问题的成效不显著，因此，创建新的学生教育管理工作机制迫在眉睫。在这种背景下，2010年11月北京大学学生工作部、教务部、医学部教育处联合下发了《北京大学关于在医学部、元培学院试点学生学业会商工作的通知》，引起了社会舆论的热议。本文拟对学校社会工作和学业会商工作进行基本的比较，为加强和改进学生教育管理工作和发展有中国特色的高校学校社会工作进行有益的探索。 　　一、学校社会工作和学业会商工作的比较 　　学校社会工作是在学校教育机制中，运用社会工作的原则与方法，用以满足学生有关认知、学习需求及适应成长的一种专业服务活动。学业会商工作是北京大学为帮助“重点学生”顺利完成学业任务，在学生教育管理工作中的一种积极探索。欧美国家的学校社会工作已有较长的发展历史，我国香港和台湾地区也有不少可以借鉴的成功经验。学业会商工作与学校社会工作在工作对象、工作主体、工作方法、主要功能等方面有一定的区别与联系，具体情况如下： 　　1.工作对象有重合。第一，学校社会工作的主要对象是处于不利地位的学生，尤其是学习、社会、情绪、文化适应困难的学生，如学习困难学生、学校生活上存在适应性问题的学生、经济上存在较大困难的学生、存在新的发展问题的学生等。此外，学校社会工作的对象还包括学校的行政和教学人员、学生家长、社区服务人员和有关部门工作人员等。 　　第二，学业会商工作的主要对象是学业困难的学生，以学业困难学生为主，兼顾其他“重点学生”。具体包括学业困难、思想偏激、心理脆弱、经济贫困、学籍异动、生活独立性差、网络成瘾、就业困难、罹患重大疾病、受到违纪处分等十类学生。 　　2.工作主体有差异。第一，学校社会工作者的工作主体即学校社会工作者，他们既不是教师也不是教学辅助人员，大多受过良好的专业培训，具备国家认可的职业资格证，专业性较强，服务效率较高，有较强的敬业精神。从其他国家和地区的经验来看，学校社会工作者可以由专门的非营利性的学校社会工作 机构提供驻校服务，也可以由教育行政部门牵头统一培养并派社会工作者进驻学校开展工作。 　　第二，学业会商工作的工作主体是辅导员，从全员育人的角度出发，学业会商工作强调学生的帮扶工作不只是各院系专职学生工作者的工作，而是应由教学管理与学生工作干部、专业教师共同组成帮扶队伍，形成一个完整的体系。 　　3.工作方法有差异。第一，学校社会工作的工作方法注重服务性。学校社会工作可分为个案工作、团体工作和社区工作三大类方法，有的偏重于协助治疗有生活或学习问题的学生，有的偏重于协助组织全校学生的团体活动，有的偏重于联系社区内的学生家长。在这三大类方法之下还有许多具体的实务方法，例如，咨询方法、教育方法、研究方法、督导方法等。 　　第二，学业会商工作的工作方法注重教育性。从工作方式看，学业会商工作沿袭了传统思想政治教育的基本方法，主要通过系统思想理论教育、日常思想政治工作、社会实践和校园文化建设等途径，综合运用关心感化、情感陶冶、自我教育、行为实践、榜样示范、劝说引导等方法开展工作。 　　4.主要功能有相似性。第一，恢复问题学生正常参与学习和生活的能力。恢复问题学生参与学习和生活的能力，是学校社会工作和学业会商工作的主要功能之一。这种恢复，包括直接给予帮助，如单独辅导学业；间接给予帮助，如为经济困难学生提供勤工助学机会，形成有利于残疾学生的学习生活环境，改善和调整部分学生的不良社会关系等。 　　第二，协调或提醒有关管理部门考虑处于不利地位的学生在学习和生活上的差异。一般说来，学校的各项管理规章制度以及课程的考核标准，都是以身心健全的学生为对象制定的。学校社会工作者和学业会商工作主体需要协调或提醒有关管理部门注意处于不利地位的学生在学习和生活上的差异，通过完善学校规章制度和健全服务机制来保证这些学生的利益得到一定的照顾和补偿。