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学校管理,你舞姿应更灵动些 　　江苏省教育厅组织的校长考察团，赴英国学习一个月。当他们走进曼彻斯特30余所学校的课堂，发现每一位教师都没有“备课本”，只有个别教师的“讲台桌”上有一些零星的小“卡片”。当考察团一位校长问他们：“你们的老师上课是否需要教案?”曼彻斯特学校的校长介绍说，英国所有学校的每门课程都要求教师注重孩子综合能力的培养，需要教师根据当地教育部门提供的周学科教学计划吸纳和运用各种教育教学资源自行开发与设计教育教学内容。这样，教师要花大量的时间用于“备课”。她作为校长，从没查过教师的“教案”，只会在征得教师同意的情况下，走进课堂听课，去听教师的“教案”设计，去听教师的教学“准备”，去听师生的“现场”展现。她还补充说，那样会更真实，更具现实意义。 　　考察团的校长们纷纷反问：“如果教师不同意你进他的课堂怎么办呢?”“我便不进他的课堂。过些天，我会再问他，几次‘恳求’，他们就欣然同意了。”曼彻斯特的校长慢条斯理地说，参观的江苏校长们哑然。 　　看完报道，我感受颇深。在我们的中小学，“推门听课”不但不需要征询老师的意见，相反还是管理者“俯身课堂”的一项业绩，一种姿态。重管理轻教学一直是中小学的顽症。教育压倒教学，管理又压倒教育。教师的日常工作，特别是精力分配，重班级管理轻教学的失衡，长期存在。究竟是些什么力量把老师们引上或逼上这条倾斜的道路呢？ 　　我想，首先一个原因是，我们的中小学被纳入行政机构来办。教学是慢功，而要立竿见影，马上出“政绩”，肯定先抓管理。学校有各种评比，学习成绩当然也评比，但是评比最频繁的，火烧到眉毛的，还是管理方面的。迟到早退，纪律评分，卫生评分……正是学校的这些管理型评比，毫不含糊地制造着教师的短期行为。教学任务可以暂时少想，先应付检查再说，这符合人之常情。 　　再说，教案可以用旧的，可以从网上抄，教学似乎是一件相对好应付的事情，而管理则不然，今天有两个学生打架，你必须立即解决。这种事躲不开，而且处理结果立刻见分晓，弄不好马上就丢了面子，或让冲突升级。所以教师很自然地就会把注意力重点往班级管理方面移动。今天移动一分，明天移动一分，时间一长，用进废退，一只手就比另一只手粗壮了。 　　还有一个更重要的问题是：我们的考试题目，含金量普遍很低。考的其实主要不是能力（能力也确实不好考），而是学生的记忆力和机械的“重现能力”。这种东西只要教师死盯着学生反复练习，成绩就能上去（能力不一定上去，但这看不出来）。所以，要想取得好成绩，有时并不需要教师有多大学问，只要他们做“铁面监工”就行了。在学校里，你会发现有些教师学养并不高，但他的学生成绩却比学养高的教师教的学生强。为什么？因为他比较善于管理，或者说得难听点，他更善于榨出学生的最后一滴汗水。结果就是，谁把主要精力放在管理上，拼命逼学生做练习题，谁不但能当好班主任，而且教学成绩也能上去，一举两得，这种便宜事谁不干？这种现实当然能“教育”老师们，使他们朝另一个方向“觉醒”了――没学问不要紧，只要你对学生有股狠劲，死揪不放松，就能出“业绩”。难道不是吗？ 　　如此，谁还费劲去提高自身的学养？应试教育需要的根本不是学者型教师，需要的是官员型和监工型的教师。所以，我们的教学实际上没有多少人在认真研究。“其他学科我不清楚，语文教师写的‘专业论文’我看过很多，恕我直言，很少有真东西，多是‘学术垃圾’。而一些出名的语文教师，连基本功都不过硬，学养更不敢恭维，但我敢保证，他们一定首先是好班主任，优秀的管理者。”（王晓春） 　　我国自古以来就轻视专业技术，文人首先想干的事情是做官管别人。这是学校重管理轻业务的最深层次的文化原因。曼彻斯特所有学校的做法毫无疑问是对教师人格魅力的充分尊重，对教师的教学方案完全信任。 　　我相信曼彻斯特的课堂应该充满青春的气息、探讨的欢乐、合作的愉悦、动手的兴奋和快意；他们可能会运用音乐的渲染营造课堂氛围，运用多种教具和学具充实课堂，调动学生的积极性。那样的课堂应该是真正地在玩中学，在学中玩。我们应该可以想象，他们的课堂里，学生热情高涨，充满了和谐互动的快乐。那里的教师虽然没有手写的“教案”，但我们不难“听”出他们“心做”的“教案”的充实和智慧。 　　我们都知道，课堂教学是动态的，学生在课堂上的表现教师不可能完全预见，也不可能按照预先设定好的框框进行课堂教学，只能在教学过程中根据学生的学习情况在预设的基础上进行灵活“生成”。这样，我们的课堂才能够成为具有实际效果的创新型课堂。静下心来仔细回忆一下，反思一下，我们身边有很多教师写的“教案”内容充实详尽，就一定是教师自己精心“备”的课吗? 　　曼彻斯特那些没有“教案”的教师，看起来没有准备，其实课堂设计一定了然于胸。由此可见，教育管理者要多引导教师爱业、敬业、乐业，强调教师去适应孩子，