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完全中学综合实践活动课程衔接有效策略初探 　　【摘 要】我国中学综合实践活动课程一直存在着条块分割设计的问题，本文立足于“衔接”这一关键要领，结合校本特色课程建设的实际经验，分别从“课程目标”、“课程内容”、“课程实施”、“课程评价”四个维度阐明完全中学综合实践课程衔接的有效策略，为促进综合实践活动课程的常态化实施与可持续发展提出可行建议。 　　【关键词】综合实践活动；衔接；策略 　　综合实践活动是在新课改背景下发展起来的新式课程组织形态，这类课程充分符合素质教育的现实要求，强调学思结合、知性统一、引导学生在实践中进行探究式学习，遂成为推行课程改革过程中颇受瞩目的领域之一。然而，审视国内综合实践活动课程的实施现状，这类课程在结出累累硕果的同时，明显存在着条块分割设计、学段课程各自为阵的问题，在一定程度上降低了课程实施的质量。广州市番禺区实验中学长期致力于初高中综合实践活动课程一体化的建设工作，不仅成功开发了《走进社区》、《“寻找老市桥的记忆”――非物质文化遗产进校园》、《自我认知与人生规划》等一系列特色校本课程，还从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个维度探索出适用于完全中学的综合实践活动课程纵向衔接策略。 　　一、构建基于分层分类的课程目标体系 　　依托分层次、分类别的课程目标建构方法，番禺区实验中学制定了一套综合实践活动课程纵向衔接的目标体系，将完全中学综合实践活动课程的目标划分为三个层面――第一个层面是总目标，即围绕“学习能力”、“实践能力”和“创新能力”研制7-12年级的学生能力指标体系；第二个层面是子目标，即根据“主题目标”、“单元目标”与“课型目标”设计的综合实践活动课程目标体系；第三个层面为继续细化的分目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”制定的具体教学目标。依据目标分层分类的设计方式，学校纵向地规划学生的能力培养要点，致力于让所有学生通过综合实践活动课程的学习，在自主精神、思维品质、问题意识、人际交往能力等方面均得到显著的提升。这样的目标设置不仅让综合实践活动课程的理念变得清晰而细致，而且使高中和初中阶段的课程目标相互联系、有序承接，形成一个序列化的知识和能力发展体系，更好地促进学生能力的结构性发展。 　　二、建设基于资源整合的课程内容体系 　　综合实践活动是一门带有浓厚本土文化色彩的课程，课程内容需要学校结合自己的特殊环境进行整体规划，需要教师结合学生特点进行设计，也需要学生结合自身实际情况进行选择，这就是校本课程资源拓展与整合的缘由。番禺区实验中学在充分考虑了地方差异、社区背景、学校传统、完全中学的学生身心发展水平等因素之后，对各种有利于课程开发的资源进行筛选与整合，使初中与高中阶段的课程内容呈序列化编排，形成综合实践活动课程四大模块与八大领域的资源库，使课程素材变得多元且充盈。 　　（一）学科资源的整合 　　学校的《走进社区》综合实践活动课程内容十分丰富，既包含与传统学科一致的知识点，也重视对知识点的统整与重组，参与课程开发的教师根据不同模块的特点，设计了多种主题、多项形式的活动。例如，《首孝悌――践行〈弟子规〉系列主题活动》一课的选材超出了语文和思想品德课本的内容，《连通器在水利建设中的妙用――番禺区榄核镇磨碟头船闸的探究与思考》一课就是物理学科知识的延伸，而《来自自来水厂的灵感――番禺区水资源调查活动与家用净水器制作活动》一课就需要学生综合运用地理、化学、生物等学科的综合知识来分析和解决问题。实现学科知识的整合，使综合实践活动成为一门拓宽学生知识面、培养探究精神的实用课程。 　　（二）文化资源的整合 　　学校的非物质文化遗产进校园实践活动“寻找老市桥记忆”充分体现了课程内容选择的资源整合和文化深透策略，为了引导学生对市桥的区域特色文化进行深入研究，课程设计尤为注重优质本土资源的挖掘。在文化资源利用方面，综合实践活动课程的内容集中了各种类型的传统文化，例如在课程中介绍了凤船、风舞、广绣等民间艺术， 传承了“天后”文化、醒狮、龙舟、水色等民俗特色，展示了灰塑、先锋大街等古建筑艺术，也探究了白卖、凉茶、排米粉、腊味等美食文化。这些鲜活的素材极大地激发了学生参与探究活动的兴趣和热情；在人力资源开拓方面，学校邀请番禺区文化馆馆长和副馆长担任综合实践活动的指挥，联系广绣、灰塑的传承者和白卖的制作者作为课程顾问，保证综合实践活动获得充足的人际支持。 　　三、践行基于深度教学的课程实施模式 　　教学水平直接影响课程实施的质量，综合实践活动课程纵向衔接的实现离不开教学层面的配合。为实现初高中课程实施模式的一体化，番禺区实验中学设计了综合实践活动课程的“443模式”，不同阶段的课程难度与相应要求呈螺旋式上升、递进式衔接。“443模式”是指“主题活动的4个单元”、“课程