实践活动课应渗透科学实验意识.docVIP

实践活动课应渗透科学实验意识 　　片段一 　　 　　检查工具，引出方法 　　师：各组同学把准备的工具摆在桌面上，(边查边问)带这么多工具做什么? 　　生：估算1千克黄豆有多少粒? 　　师：1千克黄豆有多少粒，数一数不就行了，为什么要用工具呢? 　　生：l千克黄豆的粒数成千上万，一粒一粒数很麻烦，昨天晚上我才数了一小部分，就有300多粒。我妈说：要这样数下去，今晚你就不要睡觉了，所以，我们要借助工具，才能更快地数出来。 　　师：好，这节课我们就来探讨如何利用手中的工具估算“l千克黄豆大约有多少粒?”(同时板书标题) 　　师：请带了杯子的小组同学举手(数)，4个小组带了杯子，这个小组还带了6个大小不一样的杯子，请你们组先向大家介绍打算怎么做。 　　组l：我们量过了，1千克黄豆差不多有6杯(边说边操作)，我们每人装一杯去数，再把6个人数的结果加起来就行了。 　　组2评：1杯黄豆比1千克黄豆少，但一个人单独数，也要数很久的，而且他们每人的杯子大小不一样，每杯的粒数肯定不一样，6个不同的数加起来容易出错。这种办法不够好。 　　组2阐述估算法：我们组只带一个不大的杯子(展示给同学看)和一根筷子。做法是(一人介绍，一人示范)先装满一杯，用筷子刮平，再把这杯豆子倒到盘子里，6个人各数好一部分，合起来就是这一小杯豆子的粒数，然后用我这个杯子量出这1千克黄豆一共有几杯，最后把一杯的粒数×杯数，就行了。 　　师板书：一杯的粒数×杯数= 　　组1不服提出：你们不也是一粒一粒地数出来，再加。 　　组2解释：我们组是6个人数一小杯，每人数的粒数很少，可以很快数完，数字小也不容易加错，你们认为呢? 　　组1：这种办法更科学。 　　组3：那你们为什么要用筷子刮平呢? 　　组2：这样可以保证每杯的粒数差不多。 　　组4：这种办法好。 　　师：是好办法，我们把它复述一遍。(略) 　　师：这两个组没带杯子，怎么估算? 　　组5：我们组直接用手抓。手抓的误差可能比较大，我们组想这样做：先由我抓6把，每人数一把，从中估算出我抓一把大约有多少粒，再用我的手去抓1千克黄豆，看看有几把，然后用1把的粒数×把数，就是1千克黄豆的粒数。 　　师板书：一把的粒数×把数= 　　组6：他们是用手代替杯子，方法一样。我们组准备这样做，把l千克黄豆摊平成一个长方形接着量出长边一共有几厘米，把它平均分成几份，6人一起数出1份有几粒，再用l份几粒×份数=一共多少粒 　　师板书：1份的粒数×份数=一共多少粒 　　组7：我们组用天平称，只要称出l克黄豆大约有几粒，就知道1千克黄豆大约有几粒。 　　师：能说出用了什么算式吗? 　　组7：1克几粒×克数=一共多少粒 　　师：比较这几种估算方法，你们发现了什么？ 　　生l：用的工具不一样，但做法都差不多。 　　生2：没错，杯子法，说明一下，这种估法主要是借助杯子这个工具，我就称它做杯子法。它是先数一杯有几粒，再量有几杯，然后把两个数相乘。 　　生3：手抓法，我这样说你们会懂的，对吧，它是先估一把有几粒，再看一共有几把，然后两个数相乘。 　　生4：我就直接说，平分法，用1份几粒×份数；天平法，1克几粒×克数。 　　生5：一杯、一把、一克都可以看成一份，几杯、几把、几克可以看作份数。今天的估法其实是先估一份有几粒，再量一共有几份，最后用一份几粒×份数=一共多少粒。 　　生6：知道了这一点就可以借用身边的多种工具来估算，比如瓶盖、碗、小盒子等。 　　反思一 　　“1千克黄豆大约有多少粒?”这一结果不重要，重要的是通过探索如何更科学的方法估“l千克黄豆大约有多少粒?”这一问题，为学生打通了研究的渠道，达到了培养学生会运用所学的数学知识解决实际问题的目的。教师的几次发问实现了这一教学目标。教师提出的一粒一粒地数与组1学生说出的分成大小不同的六杯数，同是不科学的估算方法。这两种方法与组2学生先行想到的办法形成鲜明的对比，不足之处马上被组2同学找出来，稍加改进后，组2的方法趋于完美。在同学们认为这种方法更具科学性的情况下，教师提议，这是好办法，大家复述一遍。至此，同学们对这种办法心领神会，举一反三又探究出了更多可行的办法，“手抓法”、“平分法”和“天平法”相继出现。在此基础上，教师适时引导学生比较这些方法。通过比较，学生发现：这些方法的不同仅表现在使用的工具上，所用的算式则大同小异，在相互交流、补充后，学生还统一出数量关系“一份几粒×份数=一共多少粒”，加深对乘法意义的理解，实现了数学与解决实际问题的有机整合。 　　 　　片段二 　　 　　动手实践，记录方法 　　师：下一步，我们要根据小组现有的工具，用你们自己探索出的方法分组进行实践，同时填好实践报告单。 　　实践报告单：