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实验教学中高耗低效现象分析和对策 　　摘要 当前,化学实验教学中存在黑板实验、演示实验模式陈旧、探究实验有效性差、分组实验缺乏挑战性等一系列问题,可归结为“高耗低效”。在探究“高耗低效”现象的症结时,把目光投向实验教学模式的改革,它帮助找到解决实验教学中“高耗低效”现象的对策。 　　关键词 高耗低效;小课题实验;化学 　　 　　化学实验教学为学生提供了化学学习的认知背景,有助于学生形成概念、理解化学定律和定理,可以训练学生科学化思维,培养他们操作、观察、分析等多种能力。但是,实际教学中的“高耗低效”一直是困扰化学教师的难题。本文想就此谈谈当前实验教学中存在的一些“高耗低效”现象以及为改变这些现象所做的一些尝试,以期在当前减负增效的大背景下提高课堂教学效率。 　　 　　1 实验教学中存在的“高耗低效”现象 　　 　　1.1 黑板实验 　　实用一直是我国国民学习的指导。高中学习是为了高考,而高考是笔试,因此在实际教学中,很多时候(特别是高三复习阶段)教师对照考纲的必做实验,一支粉笔、一张嘴,按照目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验,学生听实验、背实验。由于没有实践体会,常常一个问题一而再,再而三,多次重复,学生依然一知半解,更别说举一反三。 　　1.2 演示实验模式陈旧 　　在化学教学中,演示实验一般都是教师根据教材要求在讲台上做而学生在下面看,然后叫几个学生说明一下实验现象,最后教师解释实验现象。在实际教学中常常是只有前排的学生能看见一些诸如量筒读数变化、有少量气泡产生等细微的现象。其结果是教师做得辛辛苦苦,大部分学生什么也没看到,实验的可见度比较小,实验的可靠性降低,更不用说课堂教学三维目标的达成。 　　1.3 探究实验有效性差 　　实施新课程以来,课堂教学面貌一新,自主、合作、探究的学习方式被广泛应用,但有时教学表象的“热闹”并不意味着高效。在实际教学中,常常探究了一节课,连基本的教学要求都不一定能落实。 　　1.4 分组实验缺乏挑战性 　　在新教材中弱化演示和分组实验,但依然有配套的学生实验册,而且其中的内容仅仅是教材中的实验简单罗列。另外在分组实验时,有的教师从原理到步骤讲了大半节课,然后学生按实验册照方抓药做一遍;有的教师只管让学生信马由缰地实验,而没有指导、交流、反馈和总结,这就使得实验带有很大的随意性和盲目性。因此,学生常说:“按部就班地操作,无可奈何地贯穿了整个中学的实验,我们早已知道了结果,却不得不验证这个毫无疑问的结果。” 　　所有这些现象,不仅在课堂上浪费学生很多宝贵时间,而且每开设一个实验都要耗费大量的药品以及实验人员的精力,而最终却事倍功半,没有达到预期的效果。 　　 　　2 解决实验教学中“高耗低效”现象的对策 　　 　　2.1 整合演示分组实验,提高课堂效率 　　心理学家皮亚杰说过:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践,才能有所创新。教师把自己的感觉告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。基于这方面的思考,充分利用学校的实验室资源,淡化演示实验和分组实验,将二者有机地整合,把课堂搬进实验室,采用“预测――实验――解释”的探究实验教学模式进行教学。 　　预测――由学生独立自主地完成对将要进行的实验现象的预测,并作出合理的解释。 　　实验――学生小组合作完成实验,观察实验现象,实验完成后记录实验现象。 　　解释――观察实验现象后,学生修正自己的预测,对观察到的现象作出自己的解释,并记录下来,然后小组交流讨论,最后教师进行分析和小结。 　　由于高一是必修,所以班级较多,在实施时,每次安排两个课时的实验,通过错开教学进度,以保证实验的顺利进行。高二、高三都是2个班,因此无需调整。采用这一模式一段时间以来,学生学习的兴趣增强了,积极性高了。由于在整个教学过程中是以学生为中心,这样就避免了教师演示时学生看不清的现象,也避免了分组实验时的随意性和纯验证结论的无趣;教师是一个组织者、引导者,这样就可以通过教师的组织引导,避免学生探究的盲目性,因而大大提高课堂教学效率及学生学习效率,同时也提高探究实验的有效性。 　　2.2 开展小课题实验,提高学生科学素质 　　有一位学生曾经说:“实验课上的实验都是建立在已知结论基础上的,我们希望做一些结论未知的猜想性实验,从而自己发现问题并解决它。”在高二年级选科后,选修化学的人数也少了很多,每个年级一般只有几十个人,而且选修的学生一般都具有一定的实验动手能力。此外,近几年的高考试题中,以相互联系的课本实验为素材,向小课题研究方向发展已成为一种趋势。尤其是新课程实验区高考更加突出考查化学实验探究能力,实验题的探究性与开放性不断增大,重视实验设计能力和对新信息处理能力的考查。