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实验辅助地理学习实践思考 　　《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念中有这样一条“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。地理实验是指通过使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，从而揭示出地理事物的分布、发展、变化规律。它作为一种直观、形象的教学方法，能让学生在设计、操作、观察、分析实验等过程中培养其多方面的能力。下面，笔者结合自己的教学实际，从以下几个方面来谈谈实验辅助地理学习的实践。 　　一、地理实验辅助学习学科知识 　　地理学科是一门兼有自然科学和人文科学的综合性学科。其中的自然科学部分，如大气运动、水循环、地质作用等内容都具有时空尺度大，地理演化过程漫长，地理运动规律抽象等特点，超出了学生感知的范围，学习难度很大。地理实验能模拟展现地理过程，使这些不易想象、无法观察的宏观世界的自然现象和过程具体化、形象化、动态化，使学生获得生动而直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理论和实际事物联系起来，从而形成正确、深刻的概念。 　　案例一：演示水循环现象变化过程（必修一第三章第一节“地球上的水”） 　　[步骤一] 如下图在一个平底盆中加适量的水，直至水盖满盆底。把一个装满沙子的小瓶放入盆中。 　　[步骤二] 用透明的塑料纸盖住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一块小石头放在塑料纸上，压住塑料纸；小石头要放在装沙小瓶正上方。 　　[步骤三] 将盆放在阳光下直晒，过足够长的时间后观察。 　　[观测结果] 首先是塑料纸上有水珠凝结，然后水珠沿着小石块下压的方向聚集，水珠往装沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干变湿。 　　二、地理实验辅助转变学习方式 　　有一个古老的教育谚语说：“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。实验教学强调演示与参与，尤其是学生亲自进行操作的实验。从设计实验、操作实验到分析实验结果的过程中，学生真正成为了主体，不仅学习地理的兴趣被激发，自主学习的意识被唤醒，还在实验过程中培养了其想象能力、观察能力、分析能力和创新能力等。 　　案例二：探讨热力环流的形成原理（必修一第二章第一节“冷热不均引起大气的运动”） 　　结合教材“活动”材料和实验步骤，课堂采用小组合作方式，提出相关问题进行启发式教学，利用相关教具做玻璃缸内冷热不均产生烟雾漂动的实验，使学生直观认识热力环流的成因。 　　在一个长、宽、高分别是2米、1米和1米且六面都封闭的透明玻璃柜内，底面两侧分别放置一个电炉（有导线连到柜外）和一大盆冰块。在玻璃柜顶面中部的内壁贴一张下垂的纸片A，在玻璃柜底面中部的内壁贴一张竖立的纸片B（如下图所示）。在电炉通电一段时间之后，根据纸片A、B的偏动情况，可以模拟验证某一地理原理。 　　（1）以上实验要验证的是____地理原理。 　　（2）在电炉通电一段时间之后，纸片A向__偏，纸片B向__偏。（填左或右） 　　（3）试根据纸片A、B的偏动情况，解析这一现象。 　　通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。 　　三、地理实验辅助培养科学精神 　　新课程标准指出：学习生活中的地理，学习终生有用的地理。而学生在课堂上学到的地理知识，大多十分抽象，只有到野外亲自观察，与实践联系起来，才能使课堂上所学到的知识和理论得到印证，真正使课本上的地理知识变成终生有用的地理知识。课外地理实验与地理观测、地理考察、地理调查等课外实践活动相结合，这样既可以提高地理学习对学生的吸引力，还能帮助学生形成主动运用知识进行实际操作的能力和主动探究地理问题的意识，在一定程度上，可以帮助学生得到某些“发现”真理、验证规律的训练。 　　案例三：当地地理位置的确定 　　设计课外活动实验：如何利用“日影观测法”使用竹竿、卷尺、手表等工具粗略计算学校所在地经纬度？指导学生课外以小组为单位，讨论确定实验设计方案，参与实验操作，计算实验结果。 　　活动过程：①在春分日前一天，在平坦的地面垂直竖立标杆，并测量日标杆在地上部分的长度；②以标杆所插点（图1中O点）为圆心，于上午9时在地面上画一个半径略短于当时杆影长的半圆；③当上午标杆的影端落在圆周上时，标记为A点，下午标杆的影端又落在圆周上时，再标记为B点，将A、B两点连成直线，取其中点C，将中点与圆心连成直线OC；④第二天，当日标杆的影子与直线OC重合的时刻，记下此时刻的北京时间为12时44分，并测量此时标竿影长等于竿长。 　　根据上述活动中测得的数据，完成下列各题。 　　（1）请写出完成这一测定任务的主要工具：___ ；（2）根据测量，春分日这一天学校的正午太阳高度是___；（3）研究小组测定学校所在地的经纬度是__