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学生课程资源开发问题和对策 　　开发和利用学生课程资源有利于增强课堂的生机和活力，促进课堂的动态生成，提高教学的针对性和实效性。但受传统观念的影响，一些教师还是以教为本，把学生课程资源仅仅理解为课堂中偶然生成的资源，教学中也只关注这些偶然性资源的利用。其实，学生作为课程资源的地位是由课程的本质决定的。课程是以学生为主体的意义生成的过程，学生课程资源应蕴涵学生生命的全部要素，课堂教学的每一环节都应建立在学生课程资源的基础之上。 　　在新课程背景下，课程的内容趋向生活化，课堂的环境变得宽松了，学生的参与性得到了很大的提高。在这种情况下，如果教师的学生课程资源开发意识不强、开发策略不当，一则会埋没学生的课程资源，使课堂教学出现“腾空”现象；二则会导致学生课程资源的杂乱，不能有效地支持课程的实施，最终会使课程失去原本的意义，无法实现课程目标。 　　 　　一、学生课程资源开发存在的问题 　　 　　（一）勉强开发，有名无实 　　新课程改革孕育出新的教学方式，情景、活动、提问、合作、探究等成为课堂的新名词，课堂充溢着互动的气息。应该说，这些新的教学方式是符合新课程理念的，有利于激发学生的主体性，开发学生的课程资源。但在实践中，笔者发现：部分课堂尚未摆脱单边教学的惯性，教师依然按照自己和教材的严密思路组织教学，多样化的教学方式只是对课堂的点缀；小组合作探究流于形式，由于课堂处于教师的严格操纵之下，学生的参与只是在“配合”教师的教。这样，尽管学生的状态与以往相比发生了一定的变化，但离学生课程资源的真正开发相去甚远。 　　（二）粗放开发，效益低下 　　开发学生课程资源并不是课程的目的，而是实现课程价值的一个基础环节，因此，开发学生课程资源必须坚持为课堂教学服务的价值取向，努力实现数量与质量、效益的统一。有些教师片面强调课堂的开放性，过于追求课堂气氛的活跃，提问、讨论、活动充斥课堂，以为只要让学生动起来，就是符合新课程理念的教学。这样，尽管课堂中涌现出的学生课程资源的数量相当丰富，但有些资源是肤浅的，甚至缺乏真实性，学生只是凑热闹而已；容易出现资源杂乱，与课程的关联度低，很难有效地利用；学生的学习多停留于浅层次，缺乏深层次的领悟、情感资源，最终造成学生课程资源的价值缺失，使学生课程资源开发失去应有的意义。 　　（三）片面开发，资源单一 　　新课程尊重生命、关爱生命，以提升学生生命的质量为归宿，基于此，新课程提出了三位一体的课程目标。这就要求课堂是一个立体、互动、开放的过程，需要学生生命的全面参与。但在现实教学中，以知识为本位的倾向依然存在，开发学生课程资源主要表现为开发学生的经验和认知资源。其实，学生作为课程资源的内涵是非常丰富的，从静态看，有经历、经验、思维、情感、个性、特长等资源；从动态看，有活动性资源、生成性资源；从主体看，有个体资源、群体资源。而且这些要素之间是相互关联、相互促进的，惟有全面开发学生的课程资源，才能增强学生课程资源的活性，保障新课程教学顺利进行。 　　（四）忽视保护，资源萎缩 　　在教学实践中，发现学生参与课堂的热情不高，可以说，学生课程资源有不断萎缩的迹象。究其原因，主要是学生的参与积极性没有得到充分的保护，学生也就缺乏与新课程相适应的角色和责任意识。新课程减轻了学生的学习压力，但并不意味着学生可以轻松了；相反，对学生的主体性提出了更高的要求，学生在课堂的责任更大。尽管教师想方设法提高课堂的吸引力，但不可能做到每堂课和环节都能引起学生强烈的好奇心和浓厚的兴趣。因此，开发学生的课程资源，必须建立相应的激励和保护机制，逐步培养学生的自主、责任、探究等意识。 　　 　　二、学生课程资源开发的对策 　　 　　（一）转变教学理念，正确把握学生课程资源开发的着力点 　　有时我们教师会感到纳闷：似乎我们也在试图改变自己，但始终感受不到学生课程资源的丰富性，最后只能落得自编自演的境地。可以肯定，学生也是生活和学习的主体，蕴涵着丰富的课程资源，学生的课程资源应该而且可以被充分地开发和利用。因此，开发学生课程资源必须建立在调动学生能动性的基础之上，不能靠机械开发，要坚持主体开发的原则。出现上述问题的根本原因自然是，尽管教师采用了新的教学形式和方法，但仍习惯中着眼于追求教的完美，不能真正落实以学生为本的理念，也就无法有效地调动学生的主体性。 　　可见，开发学生课程资源，必须转变教学理念，真正树立学生主体的理念，以学生的能动性作为学生课程资源开发的着力点。在教学设计时，要立足于学生的生活体验，从学生成长的需要出发，以学生的心理和认知水平为依据，同时还要考虑课堂的动态变化，教学设计要留有一定的弹性。在教学实施中，要在“情、趣、惑、行”上下功夫：“情”即以情动情，要营造和谐的人际关系，创设蕴涵人类优秀精神的生活