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实施动态生成策略,寻求高效课堂最短程 　　【摘要】 教学活动是一个动态生成的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性，教师要关注学生的发展，从关注学生的个体差异的角度出发，善于抓住课堂活动中的契机（可以是一种失误、灵机一动或意料之外的言行），进行引导、挖掘、升华，使课堂能够真正成为学生探究知识的平台. 　　【关键词】 生成；策略；高效课堂 　　 　　叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学. 课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体生命发展的主动权还给学生. ”因此，课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程. 　　一、关注学生的起点，板块设计“新”课堂 　　“板块”是可以移动的，板块式的教学方案在实际的课堂教学进程中是可以移动的，可以调整的，有利于为生成留下空间. 而单一化的教学方案是固定不变的：复习铺垫→新课导入→新课展开→巩固深化→课堂小结. 这样的教学方案相对比较呆板，缺乏一定的灵活性，不知不觉中束缚了学生的手脚，不能适应灵活多变的教学情境. 因此，要将这五个教学环节设计成五个活动的板块，根据实际需要进行删减或换位. 如果学生课前已经对新知识比较熟悉，“复习铺垫”这个环节就没有必要了；而如果在新课展开之后，发现学生对需要铺垫的知识不甚掌握，就可以再次铺垫. “课堂小结”放在巩固练习之后或之前，也要根据课堂上学生对新知识的掌握情况再做决定. 另外，五个大板块下面又分成许多活动的“小板块”，每个“小板块”代表一种方案. 教学中究竟使用哪个“小板块”，要根据学生的具体“学情”而定. 　　例如，教学“异分母分数加减法”，其铺垫环节就可以设计两种预案：如果学生已经基本上知道“要将异分母化为同分母才能相加减”这一规则，就不需要再铺垫，直接引导他们用白纸折一折、画一画，自己弄明白隐含其中的“为什么”；如果发现学生对“计数单位相同才可以相加减”不甚理解，就要引导他们复习整数、小数中的“相同数位对齐才能相加减”这一法则，从而引出“在分数中计数单位相同就是分母相同”的算理. 另外，在新课展开过程中，如果发现学生对“通分”掌握得不够好，就要对这一内容再次进行复习铺垫，使后续教学能够顺利进行下去. 　　二、善用学生的创新点，急中生智“活”课堂 　　如何培养学生的创新思维和提高创新能力，成为新课程下教师在教学中探索和研究的重要课题. 而心理学家又告诉我们：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成为一个发现者、研究者或探索者. 在大力倡导创新、注重实践的今天，呵护学生的创新意识应该成为每一位教师的理念和职责. 教师虽然不能做到“万事通”，无所不能，无所不会，但应该转变教学观念，在加强自身业务学习的同时，能敏锐地发现学生的创新意识并及时加以鼓励，这就足以让我们的课堂处处充满生机和活力. 　　在教学“万以内笔算退位减法”的新授知识后，让学生看书中例题，并常规性地让大家质疑问难. 一个平时调皮之极但数学潜力很大的男生Ａ突然站起身：“老师，这样的减法也可以从高位减起，对吗 ？”一石激起千层浪，同学们把惊异的目光投向了我和生Ａ，似乎在寻求肯定. 我的“灵感”也在瞬间被激发了. 　　师：他的问题，很有研究价值，现在请大家说说，笔算退位减法可不可以从高位减起呢？ 　　大部分的学生都有一致的声音：不能！书上说了，要从个位减起！刚才都讨论过了，只能从个位减起. 　　个别声音：我觉得可以从高位减起的. 　　…… 　　师：好，那就让我们以事实来验证一下吧！ 　　我请了生Ａ与平时数学学习不够扎实的生Ｂ两名学生一起上台板演我随机报出的题目，其他同学计算在自己的本子上，可以用自己喜欢的方法计算，结果出现了如下的计算： 　　师（等大家都做完后）：请尝试从高位减起的同学说说，你在计算时，遇到了什么麻烦？结果正确吗？ 　　生：高位先算，后面要退位时就不好办了. 　　生Ａ ：高位先算时，脑子里要牢牢记着退了位了，一次至少看两位，一不小心写忘了，前面写的就要划掉，要比原先写的少１. 　　师：那到底从高位减起可不可以呢？书上为什么要写“从个位减起”呢？ 　　生Ｂ：从低位减起比较容易，所以，我马上就算对了. 　　师：对呀！生Ａ的想法很好，但是计算要求太高，容易出错. “从低位减起”比较简便，我们做任何事情都一样，要选择最好的方法，来提高工作效率…… 　　好奇、好问等都是孩子的天性. 我很庆幸自己没有用回避、堵塞、应付等不良教学方法，尝试性运用“猜想――论证――实践――结论”的过程中，让学生充分发表自己的见解，感悟到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐