实施双语教学是提高民族地区教育质量关键.docVIP

实施双语教学是提高民族地区教育质量关键 　　 1. “双语”教学符合学生的认知规律 早期“双语”教学模式就是在课堂中，教师时而用汉语，时而用藏语，或者藏汉双语交叉使用。用汉语授课，碰到重点难点时，用藏语解释，或者用藏语书，中间写夹杂汉语。这是早期“双语”教学的模式。 　　 现在的“双语”教学的模式又有了新发展，把“双语”教学分为两大类：第一类模式是非语言学科课用藏文授课，语言课（藏语、汉语、英语）按语言课要求上课。第二类模式是非语言学科用汉语授课，语言课（藏语、汉语、英语）按语言课要求上课。这两类模式的最大特点是课堂教学中，教师只能用一种语言或文字授课，并且是学生最擅长的第一语言来授课。这是“双语”教学长期探索的成果，具有理论和实践价值。 　　 例如，一个刚入学的藏族小学生，在数学课上, 教师讲“1+1=2”，使用的是藏文课本,课堂用语是藏语,这时教师只要给他讲清这些数学符号以后，他很快就能理解这个数学式子的运算含义。因为在这个课堂上,实现了三个统一：既学生的语言和思维的统一；教师语言和学生语言的统一；教材语言和学生语言的统一，尤其是学生自身语言和思维的统一,使学生用自己的语言获取了来自教师和教材的各种信息，并且用自己的语言来思考和处理各种信息。教师、教材、学生三者之间的信息渠道实现了畅通。所以，学生了解这些数学符号后，认知能力足以解决这个问题。但是用汉语给他讲时，首先他要将汉语翻译成自己熟悉的藏语，然后再用藏语去理解这些数学符号和运算规则，这样他的语言和思维就不能同步，教师的语言和学生的语言是不同步的，教材的语言和学生的不是同步的。在学生的心理认知过程中，多了一个翻译、转换、整理的环节(注意，这是大学阶段应学习的内容)。这样，学生的学习注意力集中在两种语言或文字的转换、对照、翻译等语言能力的学习上，语言学习居于第一位，而通过语言或文字传授的学科知识，在学生的认知过程中处在第二位。如果用汉语授课，实际上，这个学生要承担两个负担：一是语言转换负担，二是数学知识负担，这两个负担从小学“背”到大学毕业，而且越“背”越重，直到“背”不动了，学生就放弃了。不仅“背”数学，还要“背”物理、化学、地理、政治、历史等。再加上藏文、汉语、英语等三种语言的学习，民族学生的负担就很重了。这就是民族中小学教学效率低下，教师教得费劲，学生学得吃力，教育教学质量提不高的主要原因。 　　 2. “双语”教学模式的概念界定 在中小学的课堂教学中，教师用两种语言或文字，学生用两种语言或文字转换接受，是一种错误的教学行为，不符合学生的认知规律。学生的学习注意力集中在两种语言或文字的转换、对照、翻译等语言能力的学习上，语言学习居于第一位，而通过语言或文字传授的学科知识，在学生的认知过程中处在第二位。所以，教师用两种语言或文字授课的“双语”教学模式的实质是语言或文字的翻译课，在中小的课堂教学中，这种模式是不可取的。 　　 所以，搞“双语”教学，首先要明确语言问题，教师用两种语言授课是一种不科学的。那么，教师用哪种语言作为授课用语呢？首先，必须明确教师只能用一种语言作为课堂用语，而且教学用语必须是学生熟悉的语言，既选择学生的强势语言，也就是第一语言，作为授课用语。学生的藏语能力强，就用藏语。这种模式就叫第一语言授课。学生的汉语基础好，就用汉语授课。这种模式就叫第二类模式。不论是第一类模式，还是第二类模式，最大的特点是用学生的第一语言授课。这是符合教学规律，也符合学生的认知规律。这种“双语”教学模式有一个显著特征特点：“双语”教学实际上是一种教学用语，而且是学生的第一语言。懂得了这层含义，就不会把“双语”教学理解为翻译课。 　　 然后，明确“双语”教学不是语言课，很多人认为“双语”教学要么就是教汉语，要么就是教藏语。这是一个错误的认识，把“双语”教学的含义理解错了，我们通常说的“双语”教学是指教师讲解自然学科类如数学、物理、化学、生物和社会学课类政治、历史、音乐、美术等学科，选择学生的强势语言，也就是第一语言，作为授课用语，目的是让学生理解这些学科的知识，而不是把这些课程当作语言课，让学生学习语言。学校教育也有语言类内容，如藏语、汉语课。这些学科按照语言课规律上课。所以，要明确“双语”教学不是语言课。明确了这个概念，就不会出现搞“双语”教学就是教藏文或藏语的片面认识。 　　 其次，“双语”教学是手段，不是目的，“双语”教学的最终目的是通过学生熟悉的语言，让学生掌握更多的自然学科类知识和社会学课类知识，“双语”是传授知识的载体。而不是学习藏语或汉语。从这个意义上看，“双语”教学是一个让学生懂得更多知识的教学手段，而不是教学目的。理解了这层意思，就不会出现第一类模式和第二类模式孰优孰劣的争论。第一类模式和第二类模式的区别在于是否选择了学生的第一语言，这是最关