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对初中数学课堂教学中存在问题几点反思 　　【内容摘要】回顾几年来的课改实践，反思让我们清醒。在初中数学课堂教学中依然存在一些不容小觑的问题，对这些问题进行反思与研究，有利于提高数学课堂的教学效率，能够真正在四十分钟里解决问题、出质量，让数学课堂持续焕发出生机与活力。 　　【关键词】数学 课堂 教学 问题 反思 　　 　　基础教育课程改革已经进行了七个学年了，新、旧两种教育理念经过无数次的碰撞，新的教育理念已逐渐被老师们所接受。广大的一线教师在教学理念、教学方法、教学手段等各个方面都发生了质的变化，在实施新课程的过程中，以课堂教学为立足点，以校本教研为途径，积极探索，大胆实验，勇于创新。我们欣喜地发现学校教育教学的主阵地――课堂教学变了：以往的“鸦雀无声”变成了“广开言路”、“只听不动”变成了“师生互动”，“按部就班”变成了“自主探索”， 确立了学生的主体地位，学生的个性得到了张扬，教学气氛活跃，教学质量呈现出逐渐提升的势头。这一切的变化着实让人感动。然而，回顾几年来的课改实践，反思让我们清醒，在活跃、自主、个性张扬的背后，也显现出了功利与浮躁，在初中数学课堂教学中依然存在一些不容小觑的问题，对这些问题进行反思与研究，有利于提高数学课堂的教学效率，能够真正在四十分钟里解决问题、出质量，让数学课堂持续焕发出生机与活力。 　　 　　反思一：在教材的使用上，存在着“用教材教”和“教教材”两种倾向 　　关于“用教材教”与“教教材”两种观点的讨论经常在进行，这几年听的较多的是“用教材教而不是教教材”。但在实际的教学过程中两种倾向都存在，要么就教材论教材，教材上有什么就学什么，对教材不进行深入的分析，不研究教材的编写意图；要么脱离教材体系，重新组织教材，又回到老路上去了。一直以来教材都是教师进行教学、学生进行学习的蓝本，是知识的载体，是课程实施的主要组成部分。虽然新教材编选的内容与教学对象的生活实际联系紧密，教学理念先进，提倡体验学习，引导探究学习；对知识的呈现上既注重逻辑关系，又尊重认知规律；编排上螺旋上升层层递进，设计上图文并茂，而且各部知识之间都预留了再开发的余地，但是在新教材的教学过程中还是遇到了许多困难：新教材需要引导学生探究的地方很多，而探究是需要时间的，每个学期的教学课时总是有限的，有些数学规律与知识点难于理解，学生不易掌握。这是值得研究的问题。新的课程标准要求教师“要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”，所以，不能单方面强调“用教材教”或“教教材”，将教材与教学割裂开来。而应该根据课程标准的要求，对教材进行深入的分析与研究，对学生当前的基础知识水平和所处层次进行深入的了解，并结合自己所在学校的教学条件和教学环境，对教材进行恰当的处理，使他们水乳交融，既不完全遵照教材进行复制，又不将教材弃之不用。要把握好尺度，教者要心中有数，力争做到从教材中来，到教材中去，用好教材，超出教材。 　　 　　反思二：在运用电教手段教学时常与教材的主旨之间出现主次颠倒、本末倒置 　　先进的辅助教学手段（特别是电化教学手段）的运用是现阶段学生最喜欢的一种教学形式，尤其是在比较枯燥的数学教学中，它具有不可替代的作用。为了最大化的发挥它的功效，辅助教学的形式不能一成不变，适当的推陈出新，有助于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。尽管如此，它毕竟只是教学活动的一种辅助手段，如果本末倒置，把手段确定为目标，结果必然导致为辅助教学而辅助教学，使其辅助教学的功效发生异变。特别是在一些公开课的教学中尤为突出。如：笔者曾经听过一堂苏教版（八年级数学）《黄金分割》一节的公开课，教者应用现代的电教手段设计了一个新颖的活动形式――看幻灯片，学生非常喜欢。整堂课上，幻灯片的内容从芭蕾舞演员的身材美、东方明珠塔的结构设计到自然界中的树叶、昆虫，以及世界上的著名建筑等尽情展现在学生面前，学生被吸引了，学生在老师精心组织的幻灯世界里陶醉了。临到本节课结束时才回到“黄金分割”上来，急匆匆地、开开心心地结束了一堂课的教学。从表面上看，这节课上的很生动，学生表现出的学习热情也很高。那么这节课的实质又当如何？在这节课里学生更多的是欣赏了各种各样的物体的精美画片，却很少用心体会从观察这些不同物体所存在的共性的东西――被人们视为最美丽的几何学比率：黄金分割。这不由得让听者疑惑这是一堂数学课还是美图欣赏课？这堂课的数学味有多大？这种教学活动的设计刻意追求在教学过程设计形式上的创新和突破，而忽视了对教学内容的准确把握，反而导致学生未完成本堂课的知识学习，没有很好地使辅助教学形式为教学内容服务，这样的辅助手段的运用是无多少意义和价值可言的。那么，要使辅助教学手段用得恰到好处，笔者认为教师必须做到：在备课时，一定要深入透彻地研究教材，把