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对以企业生产模式进行数控实训教学探讨 　　摘 要 职业教育就是“怎么做”，“怎么做更好”的学习领域体系，注重 “做中学”、“学中做”，把实际工作中的知识、技能、综合职业素质等转变为几个学习性工作任务，围绕任务组织和开展实训教学，在教学中注重动手能力、独立获取信息能力和自主建构知识、协调组织等综合职业能力的培养。本文阐述了“企业生产模式”式数控实训教学组织的几个重要事项。 　　关键词 企业生产模式 实训教学 数控加工 　　赵志群博士在《从技能型紧缺人才培养谈我国职业教育教学》的报告中指明：必须在职业教育中推行按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，进行“项目教学法”、“一体化教学法”的课堂教学，取代传统教学的教学管理模式。 　　同时，建构主义理论也告诉我们：知识和技能不仅只有教师传授，而且必定是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此教师只是引导、加速这一过程。从此意义上来说，创建并实施企业实际生产环境就显得极其重要了，教师的地位和作用也发生极大的变化。 　　“企业生产模式”实训教学在我院的运用，使得一体化教学的实施更有针对性、更有效果.它使学生更早地接触到以后工作中可能会遇到的各种问题，并运用一定的能力或方法来解决问题，为学生设计、提供在“做”中“学”的环境，“做”中“学”的技能技巧，培养他们适应动态发展的社会要求的能力，使之毕业后与用工企业无缝对接，从而提高就业质量。“企业生产模式”实训教学的组织，是一体化教学实施的一种尝试，以下就我校 “企业生产模式”数控实训教学的一些实践进行探讨。 　　（1）首先要在充分进行行业企业调研的基础上，精心组织实践专家访谈会，提炼一般性工作任务和典型工作任务，分解成若干个学习性任务，同时分析及序化，特别要深入了解企业生产运行模式，考虑学生基础及接受能力、学校的基础条件、教师的能力水平等。“企业生产模式”实训教学以模拟一个真实的企业车间的形式来进行组织，它围绕产品制造过程中涉及到的技能、管理、协调间的合作来设计，以便使学生实训与企业要求无缝对接。 　　深入、细致地了解企业生产运行是“企业生产模式”实训教学的前提，是实训教学与企业实际生产结合。既不能完全照搬，也不能脱离企业实际，操作中首先要根据学生的秉性、特点，在对学生分小组的基础上进行。 　　（2）建立企业式考勤制度，制定考勤表，建立考勤档案，考核结果与学生最终成绩挂钩。 　　（3）编写加工技术文件 　　加工技术文件是指导工人操作和组织管理生产的主要技术文件，所有人员都必须严格执行。要对学生反复强调，重点要求，这是整个“企业生产模式”实训教学的一个重要基础。特别是在工序卡、刀具卡内容及形式的规范性上尤为重要。 　　（4）实训教师在实训教学中的作用 　　实训教师是将教学中的各种软硬条件组织、结合起来的人，是一体化教学的主导，同时又是掌握主流实用技术的人，是一体化数控实训教学的活的灵魂。实训教师在整个实训教学活动中既是一线技术工人又是专业教师，既是车间主任又是设备维护人员，既是老师又是师傅，身兼多种身份。要胜任在不同条件下引导学生进行学习与实践，引导学生探索性思考，有组织、现场管理能力，同时又应是设备技术行家，有技艺、知识、丰富的经验。他的技术与能力直接影响学生的学习深度，他的态度与责任心直接影响学生的学习效果。 　　（5）生产质量管理与评价 　　质量是企业的生命线，也是实训教学的铁的纪律。培养学生严格的质量观，建立严格的质量检验制度，是一体化教学极其重要的要求，特别是产品质量检验卡、车间（小组）生产质量报表，要作为重要的教学资料进行规范。 　　要尽力去挖掘学生本身的潜力。让学生来充当同学的“辅导”，关键要激励：有一些优秀的同学掌握既快又好，他们的水平对差一些的同学而言，完全可以对其进行指导和检查。老师可以给他们一些“权力”，建立一套激励机制，我院的基本做法是： 　　A.完成自己的练习任务，每次可获5分； 　　B.指导同学完成练习任务，每次可获3分； 　　C.自己完成练习，无事可做、闲看者，每次扣0.5分。 　　累计积分前八名者，可得平时成绩为满分。 　　实践证明，有奖有罚下，好的学生，会主动帮助其他同学；完不成练习的学生，也会主动求助于老师或同学，每人都有明确目标，形成了“一对一”的辅导，各取所需，各得其所。 　　动态地、实时地了解学生的掌握情况，实训才会具有针对性，才能有的放矢地去调整或改进，才能预见到潜在的危险。实时检查是控制实训进程及效果的有力手段。 　　同时必须采用过程评价方式，通过整个学习、实训活动对学生的职业素质、安全行为、操作技能、团队协作、沟通协调、知识应用及创新能力进行全面的评价。 　　（1）职业素质评价：工