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对导学式在数学教学应用再认识 　　新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生积极参与是新课程实施的核心。新课程改革强调“要逐步实现学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。为此，需要在教学过程中将教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生真正爱学、乐学，实现教学相长。 　　“导学”模式认为，传统教学的特征是“先教后学，先师后生”，这是注入式教学的典型特征。上课时先由教师讲解，把什么都讲清楚了，学生都听懂了，然后学生再做练习，把教师讲解的知识巩固消化。而“先学后教，先生后师”，虽然只是前后顺序调换了一下，可这是教育思想的巨大变化，是传统教育观向现代教育观的转变。“先教后学，先师后生”强调的是教师的接受性教育，而“先学后教，先生后师”强调的是学生的自主性学习。 　　个人认为，以上观点是有局限性的。从传统的“接受式”到现在的“导学式”，是从一个极端走向另一个极端。笔者在这里并不是全盘否定“导学式”，在运用“导学式”教学相当长一段时间后，笔者对“导学式”教学有了一些新的认识。 　　一、在教学活动中，教师的“教”和学生的“学”同样重要 　　人类在发展中积累了大量的经验，由于客观条件的限制，学习的过程主要是掌握前人间接经验的过程。现代教育心理学认为：在学校情境中，接受学习是学生最主要的学习方式。通过学习者的主动构建进行的接受学习是一种高效学习形式。学生的学习要在有限的时间内达到社会的要求，必须在教师的指导下，采用有效的方法，帮助学生学会学习，掌握前人经验和建构自己的认知结构。学生在教育系统中扮演着经验接受者的角色，区别在于是单纯的被动的接受学习还是学习者主动构建的接受学习。我们所说的学生的主体作用实际上是指通过学生的主动构建来获取知识的过程，但由于要掌握的前人经验数量过于庞大，学习者不可能只凭借自己的主动学习来获取知识，他们需要教师的引导，指导学习者学习的方向、内容、方法及其他有关学习的东西。在教与学的活动中，教师对数学知识的系统理解明显高于学生，因此学生才需要站在知识“高处”的教师的引导。“导学式”本身对教师的“导”要求颇高，所以，过度强调学生的主体作用，把学生的主体作用放在一个至高无上的位置上是错误的。《礼记?学记》也说道：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 　　二、教学模式受多种因素影响，不是一成不变的 　　教学模式受社会需求、学生实际情况与科学发展等的影响，同时也会影响社会需求、学生实际情况与科学发展。二者是相辅相成，相互影响的。教学模式也随社会需求、学生的实际情况与科学发展的变化而变化。如中国的人口较多，每个班级的学生人数自然也多。因而，在我国课堂中频繁使用“发现法”就不现实；而在美国，“发现法”却是一种常用的教学方法。“导学”模式由于对学生的自学能力要求较高，因而其结果一定是学习能力较强的学生发展较快，而学习能力较弱的学生发展较慢，虽然每个学生都有所发展，但他们之间的差距会越来越大。从这个意义上说，“导学”模式是一种精英教育，长期、单一地使用此模式不适合我国大多数地区的教育现状。新课标也指出，“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。因此，不存在一种教学模式能“以不变应万变”，应用于所有的实际教学。我们要根据社会现实、教育环境、学生状况、时代发展等因素来选择合适的教学方法及教学模式。 　　三、使用导学模式要符合学生的年龄特点和认知规律 　　小学高年级阶段，学生的自主学习能力已经开始发展，但差异很大。在小学高年级推行“导学式”很容易造成两极分化，学习能力强的学生能很快适应，但学习能力较差的学生就可能不知道如何进行学习。因此，在小学数学教学中使用“导学式”必须考虑课型和教学内容。 　　从课型方面来说，复习课是最适合应用“导学式”的，要复习的内容都是学生已经学习过的，不管学习能力强还是较弱的学生对所要复习的知识都有一定的理解。这时，教师利用导学案引导学生对知识进行阶段性整理，能使学生头脑中的知识系统化，从而让学生对所学知识理解得更深刻。新授课是最不适合使用“导学式”的，智力水平高、思维活跃、基础知识扎实、学习习惯良好的学生会认真完成教师布置的导学案，但由于小学生的心理控制能力比较弱，他们一般不会全面深入地思考和理解学习内容，实际上造成了一知半解。这部分学生在心理上认为自己已经弄懂了，往往会产生骄傲自满情绪。几乎所有的学生都有这种心理倾向，于是他们在课堂上往往注意力不集中，对小组学习不热情。智力水平、思维能力、基础知识、学习习惯都一般的学生不容易弄懂教学的内容，也就很难参与到小组合作学习中去，即使参与，也只是听听而已。苏霍姆林斯基说过：“要让