对导学案教学模式反思.docVIP

对导学案教学模式反思 　　“导学案”教学模式在我校推行以来，大多数教师在课堂都是以“导学案”为依托进行教学，取得了一定的效果，学生主动参与学习的积极性有所提高。但由于理念和经验的限制，在我们的课堂教学实践中还存在诸多误区，“自主，合作，探究”的新课程理念还没有得到充分体现。下面就从我们地理组在使用“导学案”教学过程中存在的问题进行探讨。 　　 　　一、对“导学案”教学模式的认识 　　 　　现代教育理论认为，学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程，教学过程就是把知识结构转化为学生的认知结构的过程。“导学案”教学的实质内涵是培养学生的自学探究能力。以导学案为载体，针对学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点。引导学生反思小结，梳理知识结构，理出规律，最后巩固训练，当堂完成教学目标。 　　 　　二、“导学案”在教学应用中存在的问题及对策 　　 　　(一)教师角色的定位不准确 　　问题：在导学案的使用上，有的教师仍重“讲评”而轻“探究”，习惯“讲学案”而不是“用学案”，忽视了学生的创新和探究能力的培养。 　　对策：进行“导学案”教学，教师首先必须转变角色观念，定好自己的位置。在“导学案”教学中扮演好组织者、引领者的角色，让学生自己动手动脑，在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，在引导和思维启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者角色，以保证学生学习的实效性。 　　(二)学生的学习习惯待扭转 　　问题：学生适应了“教师讲，学生听”的传统课堂模式，他们不敢存在着突发奇想，用不着去发散思维，因为有老师为自己准备好的标准答案，但导学案提倡的是学生自主学习，合作探究，允许他们异想天开，但学生却畏手畏脚，使得合作探究流于形式。 　　对策：在使用“导学案”教学的初期，教师应该详细地告诉学生“导学案”教学的优点，以及具体的实施方案，同时要对学生多鼓励，学生在品尝成功的喜悦后才会慢慢地适应“导学案”教学。 　　(三)学习小组的实效性有待提高 　　问题：由于我们学校的班容量都比较大，一班都在70人左右，故分组时往往就是前后左右桌的同学为一组，于是就可能存在缺乏“领头羊”的情况，小组的合作学习趋于形式化。 　　对策：对学生进行学情分析，然后将学生搭配分组，每4-6人为一个小组，保证每个组内有一到两名学情较好学生起到领头羊的作用。但在班容量大的前提下实施起来还是很困难。 　　 　　三、“导学案”在制作上存在的问题及对策 　　 　　(一)制成的“导学案”的质量良莠不齐 　　问题：开始应用“导学案”时，我们分配了制作任务，保证每章节教材都有专人负责。但在使用中发现，制成的“导学案”与有些教师的思路不符合，用起来不顺手。 　　对策：每位教师将自己负责的章节先做出初稿，再经过备课组教师的集体备课环节后定稿，通过“集思广益”，使“导学案”的质量得以保证。 　　(二)“导学案”制作中需注意的环节 　　1.“导学案”中一定要有序言 　　所谓的序言，也就是依据课程标准、学情、教材等内容所制定的项目，其主要内容有：课题、课标解读、重难点、学法指导等内容。 　　问题：容易忽略学法指导 　　有些教师认为学法指导没什么用处，其实是教师对学生学情掌握不够，无法提供有效的学法指导。 　　对策：本环节的目的是让学生在平时的学习过程中随时掌握解决问题的方法，逐步由“学会”变为“会学”。因此教师既要重视教法又要关注学情，让二者有效结合。 　　2.“导学案”中问题的设计 　　问题：设计的问题缺乏思维的含金量，不少“导学案”设计的问题显得过浅，过平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，不能充分体现学案思维的导向价值。 　　对策：“导学案”设计的问题情境。必须突出重点，在重点内容上组织学生深入思考、广泛交流；尽量联系现实生活，选用生活中的现象、实例作为问题的情境材料，使学生在增长感性认识的同时又提高了其解决实际问题的能力，问题情境要少而精，使学生能够围绕重点内容在课堂上深入思考、充分交流、认真表达。 　　3.“导学案”的整理和保存 　　问题：每科每课都使用导学案，一天下来学生的导学案就有厚厚的一打。整理保存有难度。 　　对策：首先要求学生每科都准备一个小夹子，再者在设计导学案时需注意：在“导学案”的页眉或页脚处注职教材的章节，同时所有的“导学案”的页码要连续。这就方便学生整理，使学生亲身感受到“导学案”的价值，进而重视“导学案”的使用。 　　4.课后反思，教学相长 　　教学是一个师生互动的过程，也是一个教学相长的过程。课后反思包括