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对体育教学课堂中情感因素研究 　　摘要：对情感因素的控制是组织好教学的一个很重要的环节，要优化课堂气氛，提高教学效果必须重视对体育教学中的情感因素的控制。基于此，本文首先分析了体育教学中体育教学的重要性，并提出了有针对性的对策。 　　关键词：师生互动 情感因素 体育教学 　　 　　情感因素对体育教学具有重要影响，情感态度不仅与体育教学有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响体育教学。随着人文主义心理学的发展，教育中的情感因素越来越受到人们的关注。人文主义强调，促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来，体育教育教学专家和研究者开始探索如何把情感发展渗透到体育教学之中。基于此，本文首先分析了体育教学中体育教学的重要性，并提出了有针对的对策。 　　 　　一、 情感因素的内涵及其对体育教学的意义 　　 　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在体育教学中，情感指学习者在体育课程的学习过程中的感情(emotion)、感觉(fexlinn)、情绪(mood)、态度(attitude)等。结合国内外学者的研究，我们得出处理好情感因素对体育课堂教学主要有以下几点意义：其一，情感因素确定课堂的基调。情感之中，情绪是它的基本表现形式，也是我们区分课堂气氛类型的主要视角。就课堂气氛而言，一般可分为三类：积极型、消极型和一般型。积极的课堂气氛，其基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、同学之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛的基本特征是课堂情境不能满足学生的学习需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生不满意、烦闷、厌倦、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验；而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学效果一般。课堂教学气氛、教学情境直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以至影响整个教学效果。由此可知，三种课堂类型中，情绪因素乃重要的区分标志。 　　其二，可以营造良好的师生互动的关系。从教学层面上讲，情绪又可以区分为两个方面：教师情绪和学生情绪。教师情绪中积极型的情绪表现为情绪饱满、自信心强、积极与学生进行交流，对完成教学计划充满信心；一般型情绪表现为情绪平静、与学生关系一般；消极型的情绪表现为无精打采、过于紧张。学生情绪中的积极型情绪表现为情绪高涨、对教师讲课满意、愿意上课；一般型的情绪表现为情绪宁静、随课时延伸显出烦闷与懒散、对其课无特别感受；消极型的情绪表现为失望情绪较浓、厌烦、不愿上课。由情绪进一步延伸，则涉及到情绪智力，这是国外科学家近年提出的一个概念。情绪智力英文缩写为EQ，又称情绪商，指人的情绪控制能力或通过情绪控制提高工作质量一类的才能，情绪商虽然不能用数值尺度来测量，但却比智商更能决定一个人的成功与否。据国外科学家对大量的案例研究表明，那些被认为工作成绩最好的人不是具有最高智商的人，而是那些情绪传递得到回应的人。“智商使人得以录用，而情绪商使人得以晋升”。从其对课堂气氛的影响来说，“情绪商”的实际价值在于通过教师对自己情绪能力的了解和分析，掌握一些控制情绪的技能，积极克服有害的情绪反应，一旦某种不良的情绪反应进入意识，诸如沮丧、愤怒、忧愁等，即以放松、调节、激发等技能打破有害的主导情绪圈，在课堂上保持良好的精神状态，以饱满、高昂的情绪面对学生、感染学生、影响学生，使教学在轻松愉快、交流默契的情境中进行，形成良好的课堂氛围，从而顺利完成教学任务。而且，“情绪商”与“智商”不同的是，前者可以通过有意识的、主动积极的培养而提高。 　　 　　二、 对处理好情感因素提高体育课堂教学效果的对策分析 　　 　　我们认为建立和谐的师生关系是处理好学生情感因素的一个重要的方面。学生情感有其自身的特点。作为受众，学生受传统教学模式的影响，在学习上对教师有较强的依赖性。满堂灌的教学模式，使得学生长期被动接受知识，过多依赖教师，久而久之就逐步失却主动探索和自主创新的精神，在面对实际问题时往往束手无策。从心理视角而论，学生心理与课堂氛围相关联者主要是从众心理与自卑心理，自尊心极强，“爱面子”，怕出丑，表现在课堂上就是不喜欢发言，“敏于思，讷于言”，还有少数学生担心别人讥讽自己“太积极”而不愿发言，由此导致学习上随大流，态度上不积极、不主动。这样的学生情感，决非和谐的师生关系，并极大地影响着教学效果。建立和谐的师生关系，要求教师在教学中要注意情感的运用。教师感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满，自然会消除学生紧张、恐惧的心理，增强学习的信心和积极性；反之，教师语言滞涩，神态紧张，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一