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对体育教师教学习性改变探讨 　　回顾体育新课程的几年改革历程，取得的成绩是有目共睹的。但在实施过程中由于认识上的不平衡，还没有真正改变教学实践活动的机械、被动的情况，新课程操作层面还存在“运动技能教学的忽视”、“课程资源开发与利用随意性强”“心理健康和社会适应教学目标达成度不高”、“教学过程中形式的虚化”，体育教学改革在整体性和发展性方面还需要强化和完善。在深化体育课程改革的实施过程中，不仅需要进一步更新教育教学观念，而且更需要在体育教育内容、教学方法、教学手段等方面进行切合实际的系统完善与创新。工欲善其事，必先利其器。在进行新课程改革的研究与实施中，急需加强对体育教师教学习性的深入研究，尽快解决当前体育教师专业成长问题，促进教师的教学积极性，提高教师自身的专业修养，逐渐培养集学习、工作、研究为一体的职业化教师队伍，影响深化课程改革的瓶颈问题。 　　 　　一、什么是教学习性 　　 　　所谓教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。教学习性的形成是一个潜移默化而难以被觉察的过程，也是一个不断调整和抉择自己的行为方式，最后形成稳定行为的过程。教学习性存在于体育教师日常的教学活动之中，伴随着体育教师的教学经历，蕴涵有体育教师内在的教学信念和积存已久的教学经验，它是体育教师个人的教学经历、文化人格和群体的教学传统等复杂因素相互渗透的结果，也是体育教师在教学过程中不断适应和教学感悟的结晶。 　　 　　二、体育教师教学习性特点 　　 　　1　稳定性。这是教学习性最明显的特征，表现在它形成后就很难改变或消除。这种稳定性特点积极的一面是有利于某种教学行为稳定而持久地发挥作用；其消极面是使体育教师的教学行为走向呆板和僵化。 　　2　自动性。由于教学习性是长时间地对某些教学行为进行重复、强化而形成，所以多数教学习性都是已经熟练化甚至无意识化了的教学技能。其优点是在需要的时候，它可以不借助努力就能够自动指导教学行为，而缺点是在不需要的时候，即使是有意识地去阻止这一教学习性的消极影响，它也会寻找机会表现出来，对合理的教学行为产生干扰。 　　3　准备性。教学习性是一套已经稳定化的教学行为，它往往预先为后继的行为确定了方向。在习性的作用下，后继的教学行为常常是习性行为的沿袭和复制；即使后面的教学行为与前面的行为并不完全一致，也会在相当大的程度上受到它的影响，所以教学习性总是对整个教学活动起着准备性的启动作用。 　　4　经济性。如果根据教学习性采取教学行为，对体育教师而言，付出的教学成本和承担的教学风险往往很小：相反，任何教学上的探索和创新都需要体育教师付出更多努力，要绕许多弯路，需要新的适应过程，甚至要承受失败的风险。但是，这种经济性很多时候可能为教学习性本身的“不经济”所抵消。具体来说，由于教学习性需要一个很长的形成期，在这一期间可能有许多多余的教学行为被无意识地保留下来，从而使顺手拈来的教学行为并不是最简洁和最优化的行为。 　　5　适应性。教学习性在形成之后，能够增强体育教师的环境适应能力，同时能够满足体育教师或教学环节的某些需要，所以具有相当强的生命力和长时间的影响力。教学习性的这种适应性特点从好的方面讲，可以为体育教师的进一步发展提供适宜的条件，但它也可能变为对惰性心理的消极顺从。 　　 　　三、改变体育教师教学习性原则 　　 　　改变体育教师教学习性原则应遵循以下原则：尊重体育教师的教学习性；开发和利用体育教师的教学习性；优化体育教师的教学习性。 　　首先，无论体育教师教学习性如何，都应对其表示理解和尊重，因为它毕竟承传着体育教师的教学经验，丰富着体育教师的教学经历，对体育教师的教学某个时期也起到过积极作用。对体育教师教学习性横加指责和挑剔，或者表示轻视，任意讽刺，都只会引发体育教师的反感。当然，尊重体育教师的教学习性并不是包容他们不合理的教学习性，而是要努力发现体育教师合理的教学习性，同时还要对体育教师的教学习性进行优化。这意味着不能抛开体育教师原有的教学习性不管，另搞一套，然后强加在体育教师的身上，而是要立足于他们原来的教学习性，并以体育教师可以接受的方式，采取限制、补充和调整等手段促进体育教学习性的转变。 　　 　　四、体育教师教学习性改变的途径 　　 　　基于以上对体育教师的教学习性的认识，我们可以清楚看到：一是如果体育教师不实现思想认识和行为方式的根本转变，教学习性的变革对体育教师而言就将是一个“痛苦”的自我否定过程；二是教师教学习性的改变需要外部因素和内部因素共同的作用。据此，我们认为改变体育教师教学习性主要途径有： 　　 　　1　改变影响体育教师教学习性形成的学校场域 　　变化