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对体育教育专业排球必修课程考核评价体系研究 　　摘 要:论文对河北省体育教育专业本科排球必修课程考核评价体系进行了调查研究,并从完善考核内容、建立集体考核形式、重视过程评价、规范理论考核、改进技术考试方法等方面提出排球必修课程考核改革的对策,以期为推动排球必修课程的整体改革与发展做出贡献。 　　关键词:体育教育; 排球必修课程; 考核评价体系; 对策 　　中图分类号:G842 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2010)6-116-001 　　 　　 长期以来河北省由于受竞技体育观念的影响,考核评价体系存在着重实践轻理论、重技术轻能力、重结果轻过程的现状,使学生养成为考试而学习的习惯和态度,从而造成学生技战术理论知识不扎实,综合能力素质不足的事实。现阶段随着社会对体育需求方式与需求内容的改变,传统的排球必修课考核评价体系和方法已不能适应新形势发展的要求,排球必修课考核的改革势在必行。 　　一、研究对象与方法 　　1.研究对象 　　河北省体育教育专业本科排球必修课程考核评价体系。 　　2.研究方法 　　文献资料法、问卷调查、数理统计法、逻辑分析法。 　　二、研究结果与分析 　　1.考核评价体系的现状调查与分析 　　各院系在考核内容上包括三个方面:理论、技术、平时成绩,三者占总成绩的比例大多数院系为30:60:10,只有个别院系为40:50:10。各院系在考评方法上,20%的院系将过程性评价与终结性评价相结合,80%的院系只有终结性评价。 　　1.1理论部分 　　理论考试都采用闭卷形式进行考试,命题由任课教师制定有6所院系(占60%),教研组制定为3所(占30%),卷库随机抽取试题为1所(占10%),可见大部分院系对试题标准化的重视程度还不够;试卷多由任课教师自行评分,这不可避免会产生主观印象造成的影响;考试内容涉及教师所授理论课的全部内容,一般由概述、基本技战术分析及相关教材教法、规则与裁判法、竞赛的组织编排等主要章节的重点选用教材和教学内容组成。 　　1.2技术部分 　　技术考试中大部分院系进行了单项技术动作的考试(占90%),包括传球、发球、扣球、垫球四项技术,而通过串联技术(占30%)、技战术的应用(占10%)、比赛(占60%)等进行考试的相对较少,这种呆板、枯燥的考试形式与现如今大力提倡的素质教育形成了极大的反差,影响了对学生综合素质的培养。 　　1.3能力部分 　　目前体育教育专业排球术科的能力考核在各高校并没有得到有效开展,所有院系仅以学生的上课出勤率、课堂表现或平时作业情况主观评分,并不单独组织能力考试,严重忽视了学生能力的培养。裁判能力、训练能力、自学自练能力等多种综合能力的培养成了一句空话。学生毕业后很难适应社会和用人单位对他们的要求,并且存在着很大的差距。这种能力考核的缺乏现象,与当前倡导的素质教育背景下的培养目标严重脱节,使整个排球课程考核的有效性也受到了相当大的负面影响。 　　2.考核评价体系的对策研究与分析 　　2.1增加能力考核,进一步完善考核内容 　　原有的考核内容包括平时成绩、技术考核(达标、技评)、理论考核,而缺少对学生的能力考核,这与新时期对体育教育专业提出的“厚基础、宽口径、强能力、重创新、广适应、高素质的复合型体育教育人才”培养目标不相符,所以要进一步完善考核内容,增加技能考核,以提高学生的综合素质。 　　2.2建立集体考核形式 　　由于原有的考核主要由任课教师对学生试卷和技术采用自评的管理模式,这不可避免会产生主观印象造成的影响,使考评工作在一定程度上失去了原有的客观性、公开性与公正性。所以排球课的试卷和技术评定要采用教研组集体评定的方法,使考核更具有客观性、合理性。 　　2.3废除一次性的终结考核办法,重视过程评价 　　由于学生在生理、心理、智能、个性品质等素质上存在较大的差异,在学习过程中获取、运用知识的能力也会有一定差别,我们很难将全体学生都培养成具有统一发展水平高度的人才,但经过努力,可以使全体学生都有相应的提高,因此对学生的考核应贯穿教学过程始终,并将过程考核与终结考核相结合,对学生知识掌握和能力发展的给予整体评价。 　　2.4规范理论考核 　　规范理论课考核,改变谁授课谁考核的惯例,可以实行教考分离,杜绝考试中的不可控因素,从而保证理论课考试的公平公正。理论考试须对该科目建立试题库,实行判卷流水作业,这样既统一了教学内容,明确了考试范围,也规范化了答题要求,可以有效避免考试内容和标准的随意性和不统一性,提高考核的信度和分数的可比性。 　　2.5改进技术考试方法,提高学生对排球技战术的实际运用能力 　　由于在原有的技术考试方法中大多数院系只进行单项技术考试,这使学生养成为了考试而学习的学习态度。虽然学生能