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对体育新课改几点体会 　　随着体育新课程改革的不断深入，衍生出许多不同的意见和观点，左右了一些人的思想，因此在实施的过程中，我们应排除误导、把握方向、树立信心、推进课改。本人结合自己的工作经验和对新课改的研究、了解，对体育新课改有以下几点简单的体会。 　　一、新课改强调“健康第一”指导思想的运动技能教学，没有说“淡化运动技术”。 　　新课程把“以人为本”、“健康第一”作为学校体育教育的第一指导思想，强调要将学生的健康贯穿于课程实施的全过程。新课程虽强调“健康第一”的指导思想，但并不排斥运动技能的教学，运动技能教学是体育课的主要手段和方法，因为增强学生的健康是体育课的主要目标。没有运动技能教学的体育课程就成了“无源之水”，“无本之木”，也就失去了体育课程的本质特征，并且在《课程标准》中有明确的“运动技能”和“运动参与”领域。且竞技运动仍然是体育课的重要学习手段，《课标》反对的是体育课程的竞技化而不是竞技运动本身，竞赛仍然可以用作教学手段，而且是一种重要的方式。 　　我们不能将没有竞技运动项目的课说成不是体育课，因为新课程所强调的运动技能是广义的，在其原有的基础之上，重视提升运动技能教学的内涵，将态度、情感和价值观的教学渗透到体能的练习与运动技能的学习中。对于体育教学中运动量的问题也给出了一个全新的说法，其中最重要的一点就是反对对运动量提出统一的要求。这就涉及两个方面的问题：一是适宜运动量的问题，这就需要从最初的单元、模块的设计到每一课时的内容安排都要做到适宜，体育教师可根据自己的工作经验，结合季节、温度、场地、器材以及学生的性别差异等综合考虑，尽可能地做到运动量的适宜；二是运动量因人而异的问题，这一点需要我们在平时的工作中多观察、多了解，把工作做细，可给学生单独建立体质健康卡，并作详细记录，尽可能做到从每一个学生的自身特点出发，合理安排教学内容和运动量。 　　二、新课程重视“以学生发展为中心”的理念，没有忽视教师的指导作用。 　　关于重视“以学生发展为中心”并没有忽视教师的指导作用，但教师“指导作用”的内涵发生了变化。以往的教师指导通常表现为动作学习前的统一讲解、示范、再由学生统一练习，是一种“填鸭式”的教育方式，学生的学习是被动接受的，而如今的指导则多为学生在自主学习遇到困难时，教师给予技术动作上的指导，帮助学生解决问题，其学生的学习是主动索取的，相对于前者而言，后者的指导更有利于学生对技术动作的学习和掌握，其记忆的程度也更深。另外体育教师在教学中不仅要传授给学生体育的知识和动作技术，还要对学生体育学习的策略给予指导、教会学生学习。 　　重视学生的主体地位，旨在调动学生学习的主动性、自觉性和积极性、提高学习效果。有研究表明，当学生主动对学习内容进行研究探讨时，其学习的自觉性和积极性最高，学习的效率也最高，更能提高学习效果。另外在教学中建立师生平等到的关系，也更有利于和学生接近距离，融洽课堂气氛，使学生敢于向教师请教问题，做到师生协同合作完成教学内容。 　　重视“以学生发展为中心”是将学生由被动接受的客体转变为主动学习的主体，做到一切从学生出发，由学生来进行自主学习，教师进行辅助指导，但并不等到同于“放羊式”教学。首先，在教学方式上，“放羊式”教学是对学生完全不闻不问，任由学生自己安排，不受任何限制。而新课程是采用先学后教的方式由学生的自主学习和老师的辅助指导相结合，共同完成课时计划要求，其行为活动受到教师的约束，并且有一定的目的性。其次在教学内容上，“放羊式”教学没有任何的教学计划和教学内容，而新课程从模块单元的选择到每一课时的内容安排等，都经过认真研讨、多方实践，力求科学合理。再次在教学效果上，“放羊式”教学的结果将是教师什么都没教，学生什么都没学。不仅对于学生的学习，还是对于教师自身素质修养的提升都起不到任何意义，而新课程的教学不仅能使学生很好地掌握运动技能，更在很大程度上培养了体育学习的兴趣和创新意识，为其终身体育奠定了良好的基础。而且教师在教的过程中也能集众家之长为己所用，为以后的教学积累宝贵经验。 　　三、新课程重视多样化的教学方式，没有说不要“灌输―接受性”的教学方式。 　　新课程重视学生对于基本的运动知识和技能的掌握，因为这是从事其它相关运动或更高一级动的基础，一切复杂的运动技能都是由这些基本的动作组合而成或是以之为基础的。但这些基本动作的学习往往是枯燥乏味的，这就需要我们在教学的过程中改变原来的“灌输―接受性”的教学方式。有时换一种教学方式，往往会收到意想不到的教学效果，也更易引起学生的兴趣，能从多个方面来挖掘学生的潜能，培养其创新意识和合作学习的精神。原有的教学方式过于单一，在很大程度上扼杀了学生的创造性，对体育兴趣的培养也起不到积极作用，但对于一些基本动作的传授，却在一定程度上节省了课