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对体育教师在课改中角色转变分析 　　[摘 要] 新课程的实施，体育改革的深入，学校对体育教师提出了更高的要求。这给即将成为体育教师带来机遇的同时也带来了严峻的挑战。本文将针对新形式下体育教师在课改中教师角色的转变，使他们尽快适应新课改要求下的教学工作。 　　[关键词] 体育教师 课改 角色转变 分析 　　 　　一、前言 　　 　　所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义。 　　《新课程标准》对体育教师提出新的要求和标准，体育教师的素质以及在教学工作中扮演的角色准确与否，很大程度上决定了《新课程标准》的有效实施。 　　对于具有工作热情和更自由的教学思想的体育教师来讲，他们是课改中一的主要力量，在新形势下，应当将正确理解《新课程标准》的理念与体育教学改革实践有机结合起来，合理加强并能不断更新专业知识结构，提高体育教师应具备的素养。对自己所扮演的角色行为有充分的认识，才能尽快适应新课程的要求，成为自觉创新教学的研究者和实践者。 　　 　　二、体育教师角色的几种转变 　　 　　教师只有通过自身对专业角色的认识，了解角色转变对适应新课程的作用，体味角色转变的价值，才能自觉的成为创新教学的研究者和实践者。改革能否顺利有效实施，关键在于体育教师能否及时转换角色以适应课程改革的要求。 　　（一）由体育知识技能的“传授者”转变为学生体育学习的促进者 　　教师是促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。强调能力培养的重要性，因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的地位已经被动摇了。其次，教师作为学生唯一知识来源的地位已经动摇，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理信息的方法。 　　（二）由体育课程的被动执行者转变为体育课程的开发者 　　传统的体育教学是在封闭的指令性课程模式中进行的，本应作为课程开发主体之一的体育教师，其职能只是按部就班地执行教育行政主体制订的体育教学大纲，比较被动和消极地执行已被审定的课程计划。而在新一轮课程改革中，体育教师从过去被动的执行者，变成主动的参与课程设计的决策者。 首先，体育教师深刻理解基础教育改革纲要的精神，认真钻研《体育与健康课程标准》。其次，体育教师对新课程要有开发和设计的意识和能力，时刻准备着迎接新挑战。最后，体育教师要对课程进行创新性实施，在教学和科研中不断探索新路子，提出新问题并找出解决问题的方法，在实践中改进自己、提高自己。 　　（三）由体育教材的“施予者”转变为体育课程内容资源的开发者、利用者 　　体育课程标准没有规定具体的教学内容，这为体育课程资源开发提供了很大的空间和基础。传统的教科书是体育课程内容的主要或惟一课程内容资源，而新教科书只是教师与学生的参考书，有更多的体育课程内容资源需要学校和体育教师进行开发。各校可根据各地、各校具体情况进行开发与利用，如改造传统运动项目、挖掘民族民间传统体育、引进新兴运动项目、充分利用自然资源等来开发、扩充体育课程内容资源。使体育课程内容从竞技运动课程内容体系走向有利于学生身心健康的身体活动的内容体系，从课内、校内走向社会、自然，从而弥补体育教学条件不足，吸引学生参与体育活动，促进学生获得更多的体育与健康的知识与技能。 　　（四）由体育课堂分数的“评判者”转变为学生自主学习的引导者、设计者 　　传统的体育教学评价主要以运动成绩为主，注重结果，轻视过程，这种统一标准衡量全体学生的方式，使得相当一部分人失去了参与运动的兴趣，不能真正享受体育带来的快乐。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。提倡在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。从教育的总目的出发，从“以人为本”的理念出发，对全体学生(特别是差生、体育“困难生”)给予人文关怀。使他们克服无助感，树立尊严，享受健身乐趣。为学生走出校门，踏入社会，养成坚持锻炼的习惯，形成积极的人生态度，学会自主学习，自主锻炼奠定了坚实的基础。 　　（五）由传统的“教书匠”转变为教育现代化的开拓者、研究者 　　传统的体育教学活动和体育科学研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅很少有从事研究的机会，